一部生动实用的“教育兵法”--教育能够改变什么

作者：潘凤亮

- 『状态：连载中』

- 『更新到：后记：你的思维是什么模式』

- 『内容简介： 这是一部别开生面的教育寓言。两条情节线索分别以大小写字母标识，第一线情节在非典时期展开，是一位当代教育家的动人故事；第二线是本书作者曲折多难的成长历程。本书首倡“千元大奖互动阅读”，对每一处文字校对差错的前两位发现者，出版社和作者将在三个月内给予每人1000元人民币的奖励。另外还设立了有奖书评征文、回应读者反馈等互动内容。本书活动以正版山东教育出版社图书文字为依据。 』

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目录
Content

- 序言：教育艺术需要艺术的表达

- 走近大自然，寻觅教育的春天

- 教育就是生活

- 人的潜能就如宇宙般神奇

- “可贵”的第一印象

- 你看到的仅仅是假象

- 戳穿卡尔・威特的谎言

- 创新从教师开始

- 社会生活对教育的严峻挑战

- 素质教育在于自由发展

- 分数教育伤害了孩子的人格发育

- 灾难是一种生存方式

- “春江水暖鹅也知”

- 非典是“以人为本”的产物

- 潜能的“基因序列图”

- 尊重普通人的生命价值

- 上帝在天窗安了架摄像机

- 成功与平凡同在

- 情感发育是人格健全的必由之路

- 考上北大哈佛未必成才

- 敬畏自然与以天为本

- 有一必有二

- 逃避自然才是迷信

- 人与社会进步的标尺是观念

- 主观臆造的“逆反期”

- 心理成长，化有形为无形

- 可怕的是教育者的逆反

- 找到通达潜能迷宫的捷径

- 呵护孩子身心是人格教育的第一步

- 功过成败不只取决于改革者的境界

- 教育的最大失败是自主空间几近于零

- “情商”是一张自缚手脚的网

- 理解父母是成长的标志

- 维护学生权利是教育平等的前提

- 教育为何没能教会孩子爱父母

- 什么能够改变教育

- 失去分数的教育为何陷入了迷惘

- 强施惩戒是错上加错

- 人格也是一种智能

- 爱之教育不该留下成长的伤痕

- 警惕平庸环境的平静腐蚀

- 民主是教育的根基

- 教育岂能置人死地

- 教育的关键是启发孩子自主认知

- “惊天大案”警醒了谁的梦

- 爱与智慧揭开成长的奥秘

- 寻梦春城

- 思想观念是事业成功的基本要素

- 感谢北青

- 自主才是个性化

- 我的生命渴望春天

- 天人合一的教育真谛

- 天生情致彩云中（1）

- 天生情致彩云中（2）

- 人世沧桑各不同（1）

- 人世沧桑各不同（2）

- 合意春风添细雨（1）

- 合意春风添细雨（2）

- 一朝吐绿露芳容（1）

- 一朝吐绿露芳容（2）

- 后记：你的思维是什么模式

序言：教育艺术需要艺术的表达

新浪网文教中心总监　侯小强　　教育之所以能成为一门艺术，必定不是靠生搬硬套就可以成功的；其内在规律和机理也必定不是靠“直来直去”就能深刻表达的。因此本书作者独创性地以寓言的方式，来解读教育规律是高明的。生动的情节融合了大量的教育案例和方法，给人的启发和教益是具体实用的。　　教育艺术本身的魅力与这种表达方式相得益彰，这体现在本书的很多方面。一是全新的结构和章法；二是两条情节线索两个教育时空的交织对比；三是霍老师的教育艺术和方法展示；四是“我”与晓桐的情感主线；五是悬念迭出的故事情节；六是鲜活的人物和教育成功案例；七是情节对教育观念和行为的启示；八是倡导人格教育的真谛；九是作为核心理念的经典标题和画龙点睛的互动留言；十是精辟分析实际案例的评论解读。当然，这本书的亮点还不止这些，需要我们用心去品味。　　先说情节线索贯穿的近50个教育故事吧。正是因为艺术手法的多样化，才没有丝毫斧凿的痕迹。一条情节主线串起万粒珠玑，其价值远非单篇故事可比。正如Y段互动留言：“情节主线是条河流，因势利导地流向教育的海洋。流程中不时激起美丽的浪花，呈现给我们丰富多姿的教育故事。浪花顺着河流的方向前进，它与河流的融合不着痕迹，所以我们感觉不到教育案例的独立存在。”　　为了更好把握教育的规律、方法，真正发现本书的精妙之处，我们还需要对这些故事逐段作些赏析。一个作品的生命力在于那些闪光的细节，其价值不以篇幅来取舍。与大段的故事相比，细节给人的启示毫不逊色。　　比如A段《走近大自然，寻觅教育的春天》，在情节当中自然而然地包含了四五个教育故事，可以概括为：自然日记、自然角、晨检及刷牙、大大夫与小药箱。这些故事都已经融为情节的一部分，但是有心于教育的人，不会忽略它们的存在。虽然就是那么一个做法一个细节，但却不是一般人能够想到的。这些东西都是独创的教育方式和方法。　　像自然日记和自然角，就启发了孩子们亲近自然、爱护环境的天性和品质，这是一种无声的教育；像晨检，这真正是细致入微的素质教育啊，孩子的成长和身心健康如果都能得到这样的关爱，教育真是太有人性了，这正是书本教育的欠缺；而教孩子们懂得刷牙重要性的那个小实验，又是多么有趣的奇思妙想；仅仅是一个小药箱，就在孩子的心灵中注入了坚定的志向，引导她们朝这个方向发展，长大后成为了大大夫。教育就是因为这些小小的细节而成功的。这五个小故事都很有教育价值，让情节也变得生动鲜活起来。　　B段的春游颐和园、教改及教学经验，都极富有创意；D段的错别字病院等四个故事，证实了教育主体双方互动的创造力；E段的个性化教育让方岩成材，Y段还有与之呼应的详尽故事，班上的活动小组也是一道独特的风景；H段中霍老师的成长经历确是关键；L、M两段中黎明、天光小哥俩的不同教育，鲜明对比之下更见症结；N段是霍老师的表扬艺术，三件事的处理方式与众不同，启人心智；P段穿插了军医毛毛的多个成长故事；Q段提及霍老师的学生不近视不驼背等教育的细节，这和第一段的晨检及刷牙等故事属于同一个原理；S段和T段展示了昌明的人生之路，五个故事中，不爱“告状”的霍老师、飞吧鸽子，尤为打动人心；U段是独生女海汀的长篇故事，案例相当典型，代表了很多孩子身上共有的问题，这个复杂的转变过程，充分显示了霍老师的教育艺术；V段则是海汀的成长波折、大队改选风波，情节互为因果，成长路上又起了一个**和难题；W段集中笔墨于凌真的典型案例，又一个“问题孩子”的转变，足以破解好多教育的难题；X段更见艺术手法的表现力，昌明不觉间已然讲述了五个故事，霍老师的态度和对待方式各不相同，只待有心人去发现和领会；Y段中有启发的细节，可以说是数不尽的；Z段余音袅袅，几个故事更是达到了教育的至高境界。　　可见教育案例足够多了，这些丰富的案例自然融合于有机的情节时空，一点不着痕迹。如果不是有意点醒，不少精彩的故事可能会被忽略，因为它们的篇幅非常简洁，且又并非独立于情节之外。这正是本书的艺术性之所在。　　不仅前面提到的这些亮点，这本书的艺术手法和独到之处还有很多，比如叙事节奏有张有弛富于变化，比如具体时空承载丰富案例，比如生活与教育的自然融合，两条情节线索的合而为一，对于教育本义的拓展和探求，等等。这不仅是一部教育实用性和文学艺术性相结合的作品，在教育科学的研究和发展上也有其应有的价值。关于教育的方法、规律、本质、真谛，从这本书中能够找到完整的答案和全新的视角。这些重要成果，都是独一无二的创造。它带给我们的启示，远远不止于几十个教育案例的精彩。用心领悟，与作者一道互动阅读下去，自有发现和收获，我们会离教育的春天越来越近　　。

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走近大自然，寻觅教育的春天

这一年，北京的春天回来了吗？望不见往年的沙尘漫天，却不小心迎来了一场特殊的沙尘暴——**。　　就是在这样的一个历史时刻，霍老师和她的学生们，要带你去开启孩子的智慧，寻找教育的春天。　　有一周多了，美国某名牌大学教授、教育学博士纳坦伯先生，一直住在北京星光实验学校的招待所，霍老师组织的每一个活动他都要求参加。用教授自己的话说，“我是来给霍老师做学生的，做小学生。”因为霍老师是一位小学老师。　　“我在美国研究过您的教育教学纪录片，简直出神入化。比如教那篇写贝多芬的《月光曲》时，我发现您的眼睛会说话，孩子们从您的目光中就能受到启发，真是和月光一样美。您是我所知道的世界上最伟大的教小学的教育家。我很想知道，以您北师大高才生的身份，为什么要来教小学呢？”刚刚慕名而来，纳坦伯教授这样问她。　　在宽大明净的会客室里，霍老师给教授倒上一杯热茶，用英语说：“请品尝一下我们中国的饮料。”然后缓缓地坐下来，微笑道：“您不觉得孩子是最神奇的吗，我是说一个人的启蒙阶段。这个时期如果没有好的教育，一个天才也可能变得平庸；相反，如果教育符合了孩子的天性，平常的学生也会成为天才。”　　几天下来，这位教授被彻底征服了。他发现霍老师的课堂，不只在教室，还可以在校外，在社会，在自然界。　　四月的北京郊野，已是绿意如织，黄苞点缀。孩子们回到大自然的怀抱，就像找到了自己的家，那么亲切，那么欢快。郊游队伍的阵容却有些奇特，大人孩子不分你我一通疯玩，家长们也像小时候一样，寻回了未泯的童心。这其中有一对母女，都是霍老师的学生。妈妈的名字唤作晶莹，女儿的名字就叫童心。妈妈是一家大医院急诊科的护士，女儿就在星光读二年级。　　晶莹是霍老师大学毕业后教的头茬学生，一教六年，直到毕业。在孩子们眼中，霍老师就跟妈妈一样；在霍老师心里，他们的确就是自己的孩子。早上到校，课前霍老师给孩子们“晨检”，看看小脸小手洗过没有，还教他们怎么刷牙，得竖着刷不能横刷，以免伤了牙龈。可小孩子常是管不住自己呀，好习惯没保持下来。霍老师就在班上做了一个实验，找来一个鸡蛋和罐头瓶，灌上醋。她说：“鸡蛋的外壳是坚硬的，好比我们的牙齿；醋是酸酸的，好比我们不刷牙的口腔。现在我们把蛋和醋密封好，过几天，再看一看里面发生了什么变化。”没过几天，那个鸡蛋变成了软蛋！同学们从此都记住了坚持刷牙的重要性。霍老师还对做得好的孩子及时表扬，鼓励他们的积极性。　　在给孩子检查卫生的时候，霍老师发现有长癣和患沙眼的，便设立了一个小药箱，让同学们自由报名当小大夫。晶莹就是报名者之一。一下课间操，几个小大夫背起小药箱，用支废弃体温计光滑的一头，给同学涂抹癣药膏，用完“器械”还要消毒，或者滴眼药水，还准备了好用的体温表给大家测量，有异常的就得赶快到校医处就诊。后来这几个孩子大都学了医，其中玲玉成了闻名京城的大大夫，毛毛是一个有名的军医。晶莹常在霍老师面前说起，自己不给老师争气，只是一个普通护士。霍老师却不这么看，她觉得人生成败，成就大小，不能光看表面的职业或职位什么的，人的内涵和本质不在于那些，人格和责任才是最重要的。因此，她对晶莹说：“不管你干什么，只要履行了你的责任，你就是老师的骄傲。”　　女儿童心长得可爱，聪明伶俐，这会儿正用自己学来的稚嫩英语，跟纳坦伯教授对话呢。她想告诉教授有关霍老师的好多故事，恨不能把她所知道的全都倒出来，比如自然日记，比如自然角。可是学会的英语词汇十分有限，只好改用普通话了，可教授又听不太懂了。已到社科院工作的黎明就给做起了翻译，顺便也讲起了霍老师培养自己的故事。黎明受到过霍老师的无数次表扬，有些是小进步，比如每日睡前刷牙；有些竟是小错误，比如一次上学迟到。他是晶莹的小学同学。这些年谁都没有忘记霍老师，大家每年都要聚会，看望霍老师，和她现在的学生一起活动，活像一个家庭。　　教授俯下身来，笑着听童心急不可耐地说下去：“我们从去年春天，一年级的时候，霍老师就教我们记自然日记了，这个日记的名字还是我给起的呢。我问你，你说春天什么树最先开花，什么草最先发芽，什么虫最先出窝呀？”　　见教授摇了摇头，童心兴奋地又说：“不知道吧，我们当初也不知道。所以就要观察呀。霍老师带我们出来玩，就是为了观察，回去我们就把看到的东西写在自然日记上。开始有些字我们不会写呀，你说我们有什么办法？标拼音哪，真笨。我们还会画画呢，还有位同学捡了个玉兰花的白花瓣贴到了日记本上呢，真好玩……”　　自然角也是霍老师的独创。在教室里向阳的一隅开辟了一个“实验场”，其实就是放了一个三层的架子，养了好多花草和金鱼、小乌龟、小蝌蚪什么的。同学们满怀兴趣地观察它们的生长变化，俨然一个个小科学家。　　这次郊游，是两个学校的孩子联合行动。离此不远，就是星光分校——三生堂小学。说到霍老师当初创建这所农村小学的历程，真是尝尽艰辛。她和爱人外出讲学，筹措资金，就是不想眼看着农村孩子受苦啊，教育条件那么差，得加大投入啊。靠自己这点微薄之力哪儿成呀，这件事惊动了北京市的市长，也吸引了香港一位富商雪琴女士，出于对霍老师的感佩和看到教育产业的前景，她一举注资千万元，才有了星光和三生堂今日的面貌。霍老师兼着两校的校长之职，她没有离开教学第一线，甚至因此最终放弃了去教育部工作的机会。霍老师说：“我首先是一个教师，其次才是一个校长，再次才是别的什么。”　　这时候，晶莹突然脸色紧张地跑过来说：“霍老师，我得先回去了，医院有急事。”　　霍老师理解她，便点一下头，说：“去吧，孩子有我照看呢。”　　中午时分，大家选了个荒坡野炊，围炉而歌，好不惬意。带领孩子们返回学校的途中，霍老师的手机响了，是学校工作人员打来的，转告家里有点事，霍老师的女儿在医院刚动完手术。为了不影响霍老师讲课或重要工作，家人从来不打她的手机，都是把电话打到办公室。霍老师心猛地一沉，女儿今年就要参加高考了，怎么突然动手术了呢，会不会有什么危险？得快些回去。她转念又想到上午晶莹怎么突然就走了呢。　　互动留言：　　亲爱的读者，我们就在这样一个春天，一同踏上了寻找教育真谛之旅。它到底在哪里呢，前方我们还会遇到些什么呢，您和您的孩子是否也在期待着寻觅的结果？　　在美丽的大自然，在孩子们无法掩饰的欢颜下，您肯定也感觉到了教育和自然的相通之处，人的天性源于自然，而教育的成败就在于人性。教育的春天何时才能到来，园丁们如何修剪出满园春色姿态万千呢？nbspnbsp

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教育就是生活

由于本书写法有一定创新度，是双线并进的，分别以大写字母和小写字母标识，“大写线”展现霍老师的生活，“小写线”是本书作者自身的成长历程，所以有必要交代一下。在书中，我只是想以生活来揭示教育的本质，并呈现给您一个奇妙的世界。　　在霍老师的老家济南，我的祖辈也生活在那里。后来我的爷爷携家带口到了山东寿光，我就出生在这里。寿光西边连着青州，青州城南有座云门山，山崖之阴刻有一个巨型的“寿”字，高达七米半，宽有三米七，真是“寿比南山”。光底部的一个“寸”就有两米二，生出“人无寸高”之说。传说这个“寿”字原本遍体通亮，光耀百里，金光所及之域即称寿光。　　农家冬闲时节，童年的我又能跟在父亲身后到果园里“打猎”了。我们村子南头有两大片果园呢，下完苹果的秋后，就没人看管了。一大群麻雀落在枝头，父亲朝树上斜端起气枪，眯起左眼瞄对准星，清脆地一声过后，其中的一只便从枝头坠落，我跑过去捡起来装入袋子。那支气枪好精美呀，是父亲自己组装的，光滑泛黄的枣木枪托出自父亲之手。他年轻时在烟台福山的驻军里修过坦克，带过兵也做过文职，甭管干什么都一学就通。家里要修理个器具车辆，做一些木工活，从来不用找别人。父亲还给我做过各式玩具，用杏核、火柴盒做小汽车，用梧桐木制作精致小巧的新式武器。“哎，凤亮，爸爸发现个宝贝。”　　我边跟着父亲走，边四处看着果园的冬日景色，一听这话，兴奋地赶快抬头朝他望去。父亲把枪放下，正伸长双臂，拧下一个隐藏在枯枝败叶间的大苹果，一会儿便削好了皮，顺手递给我。这个苹果已经熟透了，真好吃。　　又是一声枪响，猎物应声而落。“潘老师，好枪法！”随着这声音走来一人。　　父亲回头看去，原来是村里小学校的守森老师。村小学就在果园旁边。　　“潘老师今儿个怎么有时间带孩子出来玩了？”因为父亲转业后就在镇上中学工作，他们认识。　　“今天我歇班，陪孩子散散心，也练练枪法。”父亲将气枪倚在树身上，笑着说，“您怎么也到这儿来了。”　　“都是几个学生淘气，到处跑，我来这儿找学生。您没看着吧？”听父亲说没有，又道，“您的小孩过年也该上学了吧？”　　父亲说是啊，“这孩子连育红班也没上过，真上学了还不知道能不能跟上趟呢。”　　“没事，以前村里有育红班的时候，也不就是等于提前一年上学吗，也学不了个啥，一年级还得从头开始。”守森老师过来拍拍我的肩头，“这孩子挺聪明的，成绩肯定差不了。”　　我抬眼看了这位老师好一会儿，问他：“上学怎么上啊，好玩吗？”　　守森老师笑了，“好玩啊，只要你好好学，还会得大奖状呢。”　　“那可好了，我还要多少时候才能上学呀？”我都有点向往了。　　回到家里，我还抑制不住兴奋，一住不住地跟姐姐说，我也要上学了。大姐却毫不在意，还反问：“你又跟爸爸去打鸟了？小小年纪就破坏环保。”　　我不明白姐姐后半句话的意思，但我还是问道：“打麻雀有什么不好？麻雀多了会成灾的，它们吃庄稼呀。就跟蚂蚱似的，蚂蚱多了不是要灭蚂蚱吗？”　　没想到这话倒真把姐姐给问住了。大姐已经是初三的学生，要考高中了，成绩在班里名列前茅，尤其作文写得很棒，拿过市里作文竞赛的大奖。　　大姐长我将近十岁，学问大得很，经常给我讲故事听。我们姐弟还一起听收音机里的“三国”，这让大姐记起了我名字的由来，“妈妈给你起名的时候，说诸葛亮挺聪明的，就叫凤亮吧。可是你连诸葛亮脚后跟上的一块皮都赶不上。”我当时都不太明白这话是什么意思，自然也就不可能生气了。　　母亲上学的时候成绩也很好，还做过小学老师。当年她的女同事现在已经成父亲所在中学的副校长了，可惜由于别的原因母亲没能坚持下来。　　不管怎么说，我都很高兴，以前老听大人说道上学，我很快就会知道那是怎么一回事了。上学，上学，这似乎是很神圣的一件事。不过我还有点留恋，毕竟自由的学前时光就要结束了，我不知道以后会怎么样。我心里还纳闷呢，我跟母亲去田里，她劳动，我玩耍，看到新玩意儿我都会问她，也学会了好多东西呢，学校是什么地方，和田地有什么不一样呢？我看到田里庄稼收割的时候好欢喜呀。“学校也种庄稼吗？”我这样问母亲。母亲笑着点点头，“田里种庄稼，学校培养人，那都是一棵棵小苗呀。”　　互动留言：　　谁不曾经历童趣、拥有童心哟，在面对孩子的美丽童心的时候，我们该怎么去呵护与鼓励呢？守森老师简单的几句话就给了孩子一个向往、一种动力。但愿这种向往和动力不要再被不经意地摧残。　　生活是最大的课堂，生活中润物无声的教育比学校上课更为有效。如果能够好好开发利用生活这个课堂，那么孩子的成长将是多么地快乐有趣而又事半功倍。生活的点滴都有学习知识、塑造人格的机会，有心者会让生活成为教育，教育成为生活。nbspnbsp

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人的潜能就如宇宙般神奇

晶莹和童心都不会想到，上次春游竟是母女俩今生最后一次结伴同游。霍老师给了母女俩——她的两代学生一次机会。　　回到家里，霍老师才知道，女儿萱颜在学校里突觉右手大拇指疼痛难忍，便请假去了晶莹所在的医院，可晶莹不在，萱颜就打手机给她，听说她今天不上班就让她不要回医院了。晶莹和萱颜很要好，就跟她的亲姐姐一样。只是怕霍老师担心，晶莹离开时没说这事。教育是为了孩子早日自主，在霍老师的家教之下，萱颜这孩子特别有主见，有事很少麻烦家长，都是自己解决，这次看病也是。晶莹赶回医院时，见萱颜已经做完了手术，是拇指里长了点骨刺，给开刀切除了。　　“一点儿没事，一个小手术，现在好了。”萱颜见着晶莹时还挺开心的样子，朝她竖起包扎着的拇指，“六月就要高考了，还给我添乱，我就不信治不了它。”　　次日，纳坦伯教授又见识了霍老师组织的一次大型“军事行动”。由于涉及军事机密，同学们大都毫不知情，纳坦伯教授也被蒙在鼓里亲历了这场战争。后来方知是由几位同学参与策划的，纳坦伯教授觉得孩子们的智慧简直远远超出了，自己国家在不久前伊拉克战争中的表现。　　行动代号为“春游颐和园”。纳坦伯教授被同学们封了个随军记者，他跟随的是星光毕业班的学生。下了校车由东面正门进入园中，稍事休息，忽有鸡毛信来报火急军情，“队旗丢了！”信中部署了作战方案。中队长兼连长海汀下令兵分三路，全连共三个排先寻找路标，沿路标进发，与潜藏的敌人展开殊死战斗。在危机四伏的行军过程和战斗中，同学们锻炼了自己的各种能力，运用了学过的知识本领，连教授都跟着大长见识。　　一幅小标语挂在枝头：“前方是敌占区。”令大家情绪紧张做好戒备。没走多远，发现战斗信号：“附近有敌人埋下的四颗地雷，一定要注意安全，扫除地雷，继续前进。”同学们都成了工兵，勘察一番，扫除了埋在不同方位的四个“图画地雷”。不远处又有信号传来：“前面发现敌人两个密探，务必设法抓住，并看好俘虏，到大本营报功。”眼前正有一棵树，他们就围着树找起来，原来树上贴着一个剪纸小密探，有人马上抓下来交给物资管理员。捉拿另一个可费了好大劲，最后在一条石缝中将其擒获。　　敌情越来越复杂。他们刚想在另一棵树下休息，指导员凌真喊道：“不好，敌人飞机来了，快趴下。注意用高射炮射击，打下敌机向飞行员了解敌情。”战士们都迅速趴下，在想什么是高射炮。抬头向上望时，敌机已经飞到了树枝上。他们纷纷爬起来，去抢敌机。取下来，看到机座旁果然有一个飞行员，身上还有一份情报：“向左前方走十步，有我方哨兵在打盹，他身上有十发子弹。”他们按照情报所指方向，数着步子前进。咦，哨兵在哪儿呢？找来找去，他们终于有了发现，“没有看到哨兵，可是这树上有子弹。”听到这话，有人灵机一动，“嗐！这树不就是哨兵嘛。”　　前进中再次发现路标：“敌人来了，快躲在树后面，向树公公请教，它会帮助你们。”大家一时有些茫然，有同学说：“请教嘛，先鞠个躬吧。”当他们低头鞠躬时，看到地下写着：“前面又进入敌占区，注意安全，每人都匍匐前进十步。”大家不觉会心一笑，这路标连刚学的生字“匍匐”都用上了。　　通过敌占区，抵达万寿山佛香阁的大本营，三路人马带着俘虏和战利品胜利会师。大家在佛香阁休息，俯瞰昆明湖景色。为了庆功，三个小队还举行了一场赛诗会，口占之作却也别有韵味——　　今朝来到此山中，绿树丛间点点红。遥望昆明水如镜，无数轻舟水上行。再如：　　星光七三登上山，遥看湖面小小船。长龙静卧平风浪，廊下行人往来欢。　　吟罢，另有同学忙给解释，“星光七三”即星光大队第七中队第三小队是也。　　光顾庆功了，队旗还没找到呢。连队指导员凌真提醒之后，他们这才恍悟，慌忙集合大军杀到排云殿，终于胜利夺回队旗。妙趣横生的游览随着战斗结束，下面开始用餐、联欢。　　一场战斗下来，不用说孩子们了，就是纳坦伯教授也兴奋不已，朝霍老师和同学们直竖大拇指，用他那不太熟练的汉语说：“高、高，您是运筹帷幄呀。”　　教授看到了孩子身上所蕴藏的巨大潜能，但他奇怪的是，“您的学生的智慧和诗才从何而来？”　　星光和三生堂学校的各班级，都是霍老师领导教学的实验班。霍老师是全国中小学教材审定委员会的委员，本校有自编的教材和独到的教学方案。“速度要快，数量要多，质量要高，负担要轻”，是霍老师提出的16字教改方针。以她那深厚的教育教学艺术功底，一学期下来孩子们轻松快乐地能学百篇课文，比通用课本超出70多篇，这其中也包括古诗词。霍老师要求教师先讲故事再教诗词，因为每一个作品总有其诞生的背景和“典故”，引起孩子的兴趣在他们的强烈要求下教课文，就能事半功倍，他们就会自发地学，甚至吟诗作赋。霍老师巧妙地处理了增量与减负的关系，她深知只看到学习容量的“减负”是不会成功的，那样即使减了量，学生也没有什么长进和快乐；要领在于提高学生的学习能力，改变学习的方式，这样效率升上去了，负担自然就减下来了。　　回往星光途中，听着其他教师对自己问题的解答，教授连连赞叹。　　春游颐和园的兴奋劲还没过去，霍老师却接到了晶莹的电话，让她大为震惊。“霍老师，往后很长一段时间，不要再带孩子们出去玩了。”　　“为什么，是我这边玩边学的教育方式不好吗？”　　“不是的。我们医院刚刚召开了紧急会议，我们已经接诊了一个特殊的病人，他患的是**型肺炎！据我们内部掌握的情况，北京现在的**患者还基本都没治愈，而且正在蔓延。今后一两周，患者可能会越来越多，我们已经做好战斗的准备了。可令人担忧的是，这种新发的疾病感染非常容易，可以危及生命，却还没有特别有效的办法来对付它。所以，你们一定要小心！我今后也不可以随便回家了……”　　霍老师接电话的手有些发抖，心猛然一沉，她担心的是孩子们！她强烈地感受到，一个史无前例的特殊时期即将来临，她和她的孩子们都将面临一场非常考验。她更担心的是晶莹，还有玲玉、毛毛，非常时刻你们将成为英勇无畏的战士，让老师为你们祝福和祈祷吧。　　互动留言：　　别忽视那些闪光的细节，教育的示范就在其中。作为教育大师的霍老师，她的一言一行都富有启发，都蕴含深意，她时刻都那么深地爱着每一个孩子。自己的智慧和孩子们的潜能，其实可以视作一种爱的火花。　　本段同样证实了生活与教育的密不可分，学校和社会同样不可分割，霍老师就是在教育实践中把它们融为了一个有机体。孩子们的潜能在这种有机而快乐的世界里，终将迸发出前所未有的神奇。nbspnbsp

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“可贵”的第一印象

我上一年级，二姐上五年级。夏季要在学校午睡，和同桌轮换着一个睡课桌，一个睡长条凳。那天中午我睡到一半儿起来上厕所，回到教室大吃一惊。呀！怎么同学们一下子全都长大了，这明明就是我的教室来着。那些没睡着的大哥哥大姐姐还冲着我笑，我无助地望着他们，咦，怎么二姐也在这儿呀。　　二姐把我送回了一年级教室，我才接着睡午觉。　　教我们的是位年轻女老师，对我们可好了。她叫艾欣。上学第一天，我们站到院子里按高矮个儿排队，老师依序给安排座次。我的座位在教室中部，同桌是漂亮的小姑娘桂秋，前排是村支书家的女儿春苗。当老师开始讲课的时候，我却看不清黑板上写的字。我也没觉得奇怪，不知道别人是不是也这样。但我仍专注地盯着老师和黑板，显得很认真的样子，我的确很听话。要不是上到四年级时，同学红兵跟父亲说让我去配眼镜，我可能还一直等于不看黑板学习呢。就是在这种情况下，我的成绩居然连续数年每次考试都稳居第一。上学的第一个寒假，数学和语文分别考了85分、83分，真像守森老师说的得了大奖状。拿回家来，父亲母亲的那份欣喜和希望当然是我难以体会的。　　那天上午也不知怎么回事，艾欣老师没有来学校。正上自习呢，二年级的景方老师突然站到我们教室门口喊：“都出来，有活干！”　　大家都听话地来到院里，见堆了好多陈玉米棒子，金黄金黄的。景方老师说：“这是村支书家的棒槌，你们好好搓粒，到中午搓完。”　　同学们围坐在地上，开始一言不发地认真干活。我几乎没搓过棒子，父母也没让我干过这活。以前我见家里人搓过，真好玩，两个棒子一碰一搓，玉米粒就掉下来了，搓完一个就用这个棒子骨头搓下一个。我一边搓一边观察它的样子。　　“就你搓得慢！想什么呢？”景方老师大喝一声。　　与此同时，我的左边小脸已经挨了景方老师狠狠一巴掌，我感觉半边脸一下就红透了，火辣辣地疼。　　我被打懵了，不明白自己犯了什么错，一时竟不知怎么做才好。　　“还愣着干吗，快搓呀！”　　“啪”地又是一声脆响，我的右脸肯定也红透了。　　我的泪水在眼眶里打转，却不敢流下来。我咬紧嘴唇，只是加快手里的动作，使劲搓着棒子。幸好一会儿景方老师走开了。　　我们挨了老师的打，是连哭都不敢的呀。二姐的老师，也是我们的五十多岁的老孙校长，只因为我的同学建国在校园里“乱跑”，就把他打出伤来了。后来听说建国是前任老支书的孙子，就赶忙提着篮子鸡蛋去赔礼。这位老校长还让班里一个年龄大些的女孩子银花，天天晚上独自到他的办公室，也不知道干些啥。有天喝了酒，站在校园里还喊呢，“俺那银花哎！”被守森老师给扯进了屋里。这些事儿学校里谁都知道，可我们不懂那么多。　　放学回家时，母亲正在灶台边做饭呢。看到她我的眼泪止不住了，扑进她的怀里哭喊着：“妈妈，我不想上学了，我不想上学了！”　　也许就是从这一刻开始，彻底打碎了我对于上学的美好憧憬。一种厌学情结深深注入到我稚嫩的心田，慢慢生根发芽，不经意间已然为我今后的人生埋下了祸根。　　互动留言：　　我们生活的环境也就是教育的环境，好复杂呀。社会和校园中的一些人和事，总在那么无情地伤害着孩子，以并不光彩的言传身教影响着孩子的人格心理发育。这可以让我们从另一个角度，来理解“没有爱就没有教育”。是的，没有爱就只有毁灭。　　不懂得尊重孩子的师长，是最没素质的。他们也不可能教会孩子去尊重别人。而且，不要误解孩子，不要把孩子的优点看成缺点，因为事物总有两面性。爱观察、爱思考，当然会暂时减慢做事的速度，但这对孩子的成长却有更大的益处。　　“第一印象”是至关重要的。这并不是指对人的成见，而是指人对一件事的真切感受。为什么很多孩子厌倦学习，觉得上学是苦差事，就是因为他们上学的“第一印象”被不合格的师长或者环境毁掉了，这种坏印象一旦种下就很难根除。所以，我们的教育首要的是改良自己的人文环境，这包括师长的素质在内。nbspnbsp

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你看到的仅仅是假象

教育部的一纸调令下到星光，让霍老师即刻办理调动手续，离开星光到教育部任职。三年前霍老师曾在教育部兼职过一段时间，主要是指导并参与教学研究和课程改革。当时教育部领导就想留她在部里专职工作，但霍老师觉得一个教师的光热只有在教学第一线才能尽情释放，就义无反顾地回到了星光。可是这一次怎么办呢？　　霍老师跟教育部负责人说，悄然来到的**时期，更需要加强学校的防范工作，星光和三生堂离不开她呀。　　对方笑了：请不要夸大形势的严重性，新闻里刚报了，北京的大多数**患者已经治愈出院了，没什么大事了，您尽请放心地早日来报到吧。　　就在当天晚上，霍老师的女儿萱颜开始出现发烧症状。霍老师要送她去医院，萱颜执意不肯，最后还是自己骑车去了一家传染病大医院。这次她没有去晶莹所在的医院。　　已是夜里11点多，霍老师和丈夫树楷在家里焦急地等待。丈夫是北丰中学的数学特级教师，北丰是一所名牌大学的附属中学。而霍老师则是中国第一位小学特级教师。电话铃声骤起，霍老师猛地把听筒抓在手里，有些胆战心惊地缓缓贴近耳朵。“是霍老师吗？”她颤抖着声音说是我。“您女儿委托我们医护人员给您打这个电话，她没有什么危险，不过需要住院观察一段。”　　“她不会患上**型肺炎吧？”霍老师紧张地问。　　“现在没有确诊，请您不要过分担心。有可能会是普通发烧，那样几天后就可以排除了。”　　接下来还是等待，等待一个万幸的消息。晶莹说过**的厉害，疑似患者也要同等对待，自己和丈夫都不能再到学校去了。之后，就是主动隔离的日子。　　4月20日，北京发生一起“中级地震”，媒体首次公布真实**疫情，官方承认以前的统计数字存在较大疏漏。以此为标志，北京正式进入人心惶惶的**时期。　　早在此前，霍老师和她的学生们已经做好应战准备了。隔离的日子里，霍老师并没得闲，她坐镇家里，电话指挥学校的防非工作，这回真是“运筹帷幄”了。星光和三生堂在全市中小学率先停课，霍老师牵头制定了完善的学生在家学习预案。霍老师还和纳坦伯教授谈过他回美国的事情，但他谢绝了霍老师的好意，“我不能在这个时候回国，否则可能将这个病毒传染给我的同胞。而且，我要留在北京，和你们一同战斗。”这让霍老师大为感佩。**的“突如其来”，也让教育部的调令搁浅了。　　要说起这个工作预案的制定，还离不开一个陌生人的建议呢。是那个陌生的电话提醒了霍老师。　　“霍老师您好，我叫凤亮，是北丰网校的内容总监，近日我们刚刚增开了小学版。经受**的洗礼，网络教育肯定会有更大的发展，据我观察，未来一个时期，我们网校的用户会成倍增加。打破了时空界限，优质的教育资源，可以得到更广泛而高效的利用。所以我真诚地想采访您，把您的故事和经验发布到我们网校，您也可在家里进行在线讲课和答疑，还请您不吝赐教。您和树楷老师可以一起加入进来。最根本的，教育规律是相通的，您的教育教学艺术对于中学同样适用。”　　听着这个年轻的声音，霍老师愉快地答应了。她似乎听丈夫说起过，学校和一个著名企业集团合办了个网校，网校里有这么个年轻有为的人物。　　这个年轻人就这样闯入了一个奇妙的世界，属于霍老师的教育世界，不知不觉地开始了他人生中的再一次心灵之旅。　　互动留言：　　看到假象误以为真，这不仅仅存在于**时期的非常事件，而是遍布于我们的教育和生活中。可以说，任何事物都是“表里不一”的，这导致我们经常会产生错觉和误解。其实教育的失败就是因为误解，您是否真正读懂了孩子？误解是因为信息和沟通的障碍，扫除障碍其实并不难。　　既然是寓言，那么疾病的故事就不只具有疾病的意义，社会生活的方方面面都是息息相通的，教育不可能独立于社会生活之外。故事情节带给我们的启示应该也是多元的。当我们可能被一些事件和现象蒙蔽的时候，当我们面临人生抉择的关键时刻，当我们为孩子失望莫名或者兴奋过度的时候，也许常常需要提醒自己，“你看到的仅仅是假象！”nbspnbsp

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戳穿卡尔・威特的谎言

刚上三年级的一个星期天，正赶上镇上的集日。我们是“四九逢集”，即农历的日期末尾是“四”或“九”时赶集。周围十里八乡的每天都有大集，五天一个轮回。这是农村的习俗，也是市场的繁荣。每逢大集，各方乡亲、大人孩子就都挎着篮子拿着提包，兴高采烈赶集去。　　我听母亲说集上有卖书的，当时就来了精神。昨天晚上我就打好了主意，缠着母亲要去赶集，“我们都有作文课了，我想去买本教我写作文的书，让我跟你去吧。”　　母亲当然不忍驳我的面子。赶集的路上碰到同村的大娘婶子，总免不了问问我的学习情况。这集上人可真多，挤着都费劲。好不容易找到那个书摊了，见背靠的墙上挂着书，地面上铺了层油布纸也摆着书，我的眼睛就亮了起来。沙海淘金似的，我在那儿挨个翻，挨个选，母亲在旁边耐心地看着我。翻开一本，“不是我想要的”，再翻下一本。一个多小时过去了，我选好了两本书。　　一本《班主任工作札记》，作者姓霍，是一位老师，它一下子就吸引住我了。是人民教育出版社，和我们课本一个地方出的。还有本《早期教育与天才》，这书倒没看出什么好，只是我想成为一个天才。这里的书其实很贫乏，没有写作文的书，我就买了这两本，说不定霍老师这书能教我呢。　　“妈妈陪我买完书，我该陪妈妈赶集了。”心里想着，一扯母亲的衣襟，“走，我们赶集去。”　　我们买了好多吃的，回到家里我却顾不得吃了，先捧起了霍老师的书，把另一本写得枯燥的书给了姐姐。这还是我第一次买书呢，第一次看自己选的书。以前父亲给我买过一些连环画书，大都是历史故事，还有神话，还有打仗的，即八路军或解放军。在学校里传阅小人书，简直形成了一道文化景观，我还借过同桌桂秋的呢。开口时我有点不好意思，她倒答应得很爽快。姐姐买过几本电影剪辑，大姐在扉页上写着：“小书不怕看，就怕万人传。一旦传没了，再买不给钱。”　　大姐这个时候已经在家干活了，美丽的校园离她而去。她的成绩那么好，本来不该是这样的结局呀。即使成绩不好的人，也会有别的潜能。她不是没有考上高中，而是根本没有一试身手的机会。中考前学习压力太大了，又加上营养不良，大姐班里好几个女生都曾在跑早操时晕倒过，大姐也是因为身体的原因没能参加中考。就这样改变了人生？　　本来大姐完全可以成才的呀，她的潜能还没来得及发挥呢。可是在农村，在城市，有多少这样的人才就被过早地无声无息埋没了呀，这仅仅能归结为命运的不公吗？　　根本不是的。怪他们缺乏自我奋斗吗？也不是的。是我们的社会和教育过早地就堵死了他们的成长路，没有给更多人成长的机会，再多一次机会。而他们原本一样可以成为栋梁之才的呀，可惜！可惜啊。只有真正属于大众的教育，才是成功的教育。　　对于大姐来说，当然这不是结局，可过早离开了学校，还能怎么样呢？想不跟别人一样，想冲破世俗，真是“难于上青天”哪！我自己之后的艰难成长历程足以验证这点。　　这个时候的我，还是安心捧读手里的书吧。霍老师这本工作札记其实是些小故事，写得可生动了，比另一本书强多了。看书的时候，我还会和姐姐讨论，有不懂的就问她。这两本书也算我的启蒙读物了，一直读透，不止一遍。都看完了，就和姐姐分析书中的得失正误，我已经能够用自己的眼光看世界了，我觉得早期教育那本书说得有些不对头。　　它开头说的是200年前的德国“弱智”卡尔·威特是怎么被造就成“神童”的。我觉得这简直就像痴人说梦话，编这瞎话的人把我们当傻子呀。早期教育造就不了天才，更改变不了一个白痴。把一个出生没几天不懂事的婴儿，就无端看成弱智的人，才真正有病呢。书的作者包括那个老卡尔·威特，离入教育之门还远着呢，他们根本就没领悟早期教育的真谛，早教难道就是早灌输词汇早接触书本吗？也太偏颇太狭隘了。哼！长大了，我一定要揭穿他的无耻谎言。　　生活即教育，过度催熟即透支潜能，自古“神童”少大成。神童不等于天才。而且，严重脱离社会现实的教育理论，就只能成了纸上谈兵。　　就这样我在心底埋下了一个小小心愿。　　互动留言：　　为什么个人的命运如此难测？　　什么条件下我们的前途会没有意外？教育的发展就需要达到这个目标：不让一个人的命运轻易改变，不使任何人的前途轻易毁掉。而这比早期教育也许要紧迫百倍。　　关于早期教育，本段标题并不是故作惊人之语，也不是以否定一切的姿态引人注目，而是基于一种理性的思辨。对它不必完全否定，但更不要夸大其词、误导受众。本书后文解读部分，特别收录了一篇曾在《人民教育》杂志发表过的同题研究文章，恰是印证了“我”的心愿。nbspnbsp

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创新从教师开始

经过凤亮这一番非常时期的采访，倒也消解了几分寂寞，而且霍老师很乐意帮助更多的孩子。通过网络这种形式很高效，她面对的就不只是星光和三生堂了。　　霍老师别具特色的教育故事和教学故事，回想起来俯拾皆是，其思维和方法之精彩独到，令凤亮惊叹。　　为什么霍老师的班能接连创造奇迹？这不仅是说每次全市统考他们班都高居榜首，他们的学习能力和实践能力也很高超。这是因为霍老师带给他们的，对于学习的第一印象和终极印象都是快乐的，在她的孩子们的潜意识里，学习就是这么快乐和简单。　　霍老师教改的成功B段曾经提过，学生的阅读量和知识面非常态可比。然而阅读量一大，新的问题又出现了，同学们的作业和习作中错别字多起来了。　　她就启发同学们想办法，在班上成立了一个“错别字病院”。由病院的小医师即很少出现错别字的同学，分别给家长发去了诊断书——　　“亲爱的家长：您好！最近我班同学作业本中的错别字多了。我班成立了错别字病院。报告您一个好消息，您的孩子当选为院长。向您表示祝贺，并请您帮助她做好工作。”　　“……告诉您一个不太好的消息，您的孩子得了‘重病’，需要‘住院治疗’。请您不要着急，他会很快痊愈出院的。”　　全班同学都成了这个病院的成员，不管治病的还是被治的，都兴高采烈，热情高涨。那些病号不但没有痛苦之情，反而主动参与，每当消灭一个错别字，病情减轻一点，他们就喜笑颜开，“治病”原来也是如此乐趣无穷的事情。　　重病号住院治疗，轻病号门诊治疗，这里的医务工作者各司其职，尽责尽力。原本争取两周解决问题，实际只用一周的时间，班里的错别字现象就奇迹般地近乎消失了。全体同学都欢欣鼓舞，不光是学习上有了进步，他们还接受了一次特别的教育，在这次职业体验活动中，有了一种社会责任感。这种集体活动是有效的教育方式，对集体生活的参与就是一种教育，孩子们学会关爱学会协作。　　同学们爱上霍老师的课，因为霍老师的课堂是丰富多彩的，就连枯燥的句子结构都能学得妙趣横生。霍老师把同学们分成了四组，小组的名称非常新鲜，就叫“主语”、“谓语”、“宾语”、“状语”。霍老师说：“每个同学都写一个相应的词，然后每组出一位同学来念他的词，看一看能不能组合成一个完整的句子。我们轮流着念。”讲明规则，有趣的组合游戏开始了。结果真是“妙句横生”：“海汀同学在蓝天上翻跟头”、“大老虎和小花猫在床上打乒乓球”等。逗得同学们哈哈大笑，课堂气氛更加活跃，学习兴趣就更高了。　　霍老师经常带领同学们玩各种学习游戏，这些活动都是他们班独创的。在玩中学习，在玩中创造，这种乐趣和境界他们一直都在体会。这天他们又召开了一次主题班会，叫“赞祖国语言文化班会”，是展示祖国的语言文字魅力的。课桌分成了四个圈，四个小组展开了擂台赛。霍老师站在同学们中间说：“现在我们先说以‘一’字开头的成语，说出一个得一分，看哪组的分数最高。”……依次往下进行，正像进行到“八”时，某小组所说“八仙过海，各显神通”，同学们都瞪起了眼睛，平日那股聪明劲儿发挥到了极致。游戏远远没有到此为止，接下来是成语接龙、歇后语速接上下句、成语或谚语对仗，等等，真是创新无止境呀。　　当了校长以后，培养青年教师就成了一项重任，她经常亲自示范教学，或者带着一帮青年教师听课。说到听课，霍老师太熟悉也太有感情了，她教过的班几乎都成了“明星班”，报纸采访，电台来录节目，搞电影电视的也来拍过现场，更有全国各地的教师同行前来听课观摩。她的日常课都通常得在千人大礼堂里开，否则“客人”太多盛不下。而当她有了更多机会听青年教师的课，也同样别有思路。学完一篇课文《水》，青年教师提了个问题，“同学们看看能不能说出与水有关的词语。”一个同学说“喝水”，又一个说“水果”，教师表示同意之后便准备预习下一课了。霍老师在后面坐着，心里起急，一个好教材不能就这样浪费了呀。　　霍老师站起身，边往前面走边对孩子们说：“同学们，大家愿不愿意做个聪明的孩子呢？”大家都说愿意。“那你们想知道怎样才能变得更聪明吗？”孩子们都提高了注意力，想探究一个答案。“每个人身上都有四件宝。能不能变得聪明，关键是会不会使用这四件宝。”大家更觉得新奇，有的孩子急着问是哪四件宝。　　这时青年教师将讲台让给了霍老师，她拿起一枝粉笔，接着说：“第一件宝——东一片，西一片，隔座山头不见面。”霍老师微笑着看孩子们用心思考。“耳朵！”有同学答道。霍老师边夸奖边在黑板上写下一个“耳”字。转过身来，霍老师又说：“第二件宝——上边毛，下边毛，中间一颗黑葡萄。”有孩子立刻答出是眼睛。霍老师又在“耳”边划上两个点儿，好像一双眼睛。“第三件宝——红门楼，白门槛，里面有个红孩儿。”有人答是嘴巴。霍老师在两点儿的下面写上“口”字。“第四件宝——白娃娃，住高楼，精巧机关猜不透。”有孩子回答这是脑子。“用脑就是用心。”霍老师边说边在“口”下添上“心”字。组合完毕，同学们看清楚原来是一个“聪”字。　　“耳、眼、口、心，这四件宝不能只用一次，得日日用，”霍老师在“聪”字右边写下“日”，“月月用。”再添“月”字，“天长日久，就聪明了。”同学们看着黑板上的“聪明”二字，都茅塞顿开，想做一个越来越聪明的孩子。“所以我们就得多听、多看、多问、多想。”有同学若有所悟地说。　　霍老师很高兴，“这位同学说得非常好。那么我们今天就要开始经常使用这四件宝，大家刚学了《水》这篇课文，同学们的家里有多少东西、事情和水有关系呢？我们回去可以看一看、想一想，明天上课我们来说，但不许说重样儿。只要我们能想到的带‘水’的词都算数。谁说得多谁最聪明。”　　第二天，孩子们脸上都带着一种兴奋和期待，等候霍老师的“检阅”。他们一个个争先恐后，说的“水词”那个多，简直是教师们都想像不到的。霍老师也被孩子们的热情和联想力感染着，“看来水真的是生命之源，我们的生活离不开水。”这时有同学说：“可是我们国家好多地方都缺水。”　　霍老师看着同学们，“这位同学说得很好，不光说了一个带‘水’的词，还点出了一个很严重的问题。那同学们说说看该怎么办呢？”　　“我们得珍惜水，爱护水，不能糟蹋和浪费水。”一句话就有好几个“水”。　　“我们要节约用水，不能污染水源。”　　孩子话一出口，教室里爆发出一阵掌声。听课的老师不禁深深叹服霍老师的教学功底。这堂课不仅教育了孩子，也启迪了听课的青年教师们。　　领略了霍老师的“艺术功力”，她和学生们在很多时刻都能大获成功，威震京华名声在外也就不足为怪了。在凤亮盛情相邀的这次面向全国的网络教学活动中引起轰动，也就可以预见了。　　然而，霍老师这时候最牵挂的还是女儿的安危，她自己在医院里怎么样了，可以排除**疑似了吗？　　互动留言：　　文不在多，启迪则明。这些精彩的故事如果铺叙开来，篇幅会很长，但作者没有这样处理，而是只留下一些“干货”，把它们作为浓缩的精华，以细节打动人，给人以启发。这样其实更有裨益。正如有些听课的青年教师所说：霍老师的一句话、一个词、一个字都能启迪人的智慧。　　又如本书B段标题，人的潜能和创造力就如宇宙般神奇，而创新也需要一种引导和示范。所以说，没有好老师就没有成功的教育。这不仅需要教师的自我提升，更需要教育部门通过激励机制和制度营造的环境氛围。nbspnbsp

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社会生活对教育的严峻挑战

不知不觉，四年级了。我们寿光社会经济的发展，就如人的成长一样快，曾经封闭和停滞的东西一夜之间苏醒了过来。蔬菜大棚在这里悄然兴起。这个秋天来临的时候，听到父母的谈话，我却感到了一丝苦涩。　　“咱也得弄几根竹竿架起来，掇个温室，要不从哪儿弄点钱哪。”父亲蹙着眉，声音低沉地说。　　别人家的日子都红火起来了，争着翻盖新房，可我们家的日子却是“越过越倒灭”，这话是三姐后来说的。三姐仅长我三岁，可真有个姐姐样儿，从小就哄着我玩耍。为了照看我，三姐还晚了一年上学。长大以后，更是三姐在支撑着这个多灾多难的家，供我上学和发展。我能走到今天，首先应该感谢她。成长路上，我遇到了很多不幸和坎坷，然而我最幸运的是今生有一个好姐姐。　　之后很多年，我家一直住着那两间低矮阴暗的平房。这还是父亲顶门立户的第一所房子呢，住了有二三十年吧。虽然现在这所房子扒掉也已好几年了，可它留给我的印象深极了，少儿的我就是伴着那所房子成长的，这是人生的第一印象呀。相信父母和我们姐弟能忆起属于那所老房子的所有时光，有时候出现在我梦中的家的场景，总是那座老房子。　　父亲已经病休在家了，他当兵和工作时累出了腰腿病。其实这不是病休的惟一原因，因为家里的农活也离不开他呀。我小时候被母亲搂在被窝里，天还黑着呢，父亲就从炕上起身到村后的水房挑水，直到把水瓮给灌得满满的，才赶去上班。我上三年级时村镇就都通上自来水了。　　我们姐弟三个上学都需要钱哪，还得拿那么重的集资，父亲之外我们都是农业户口。本来也有几次父亲能把全家带出去即“农转非”的机会，那样还能分到单位的房子，可惜临了都功亏一篑。　　村干部平时什么事都不管，就知道缴集资的时候在大喇叭里喊，点名道姓地叫没缴的户赶快送钱去。当喇叭里喊出父亲的名字，再看看父亲一筹莫展的样子，当母亲只能出去借钱交集资的时候，我在心里真是恨透了这些当官的。瞧瞧各村的支书大人，可以无偿使用学生劳力给他们家干活，这比用童工还黑呢。前几天，我们全班去给村支书自家田里掰棒子，我们这些小学生用地排车把棒子运到他家院子里，进屋洗手时见人家早就吹上名牌落地扇了，那可是村里绝无仅有的呀。　　村支部的办公电话也安在了他自己家里，平时用着方便。人家从来不用起早贪黑种大棚卖菜，却有普通百姓不敢奢望的好运，简直是“天上掉银子”。他们平白无故地就可以住上村里最好的房子，用上让一般人家羡慕不已的电器，有什么致富机会从来都是干部优先，比如承包村里的企业之类。我村的沙场就让支书家给包了，卖沙的钱都哪儿去了，那可是国土资源和集体资产流失呀。　　弄到后来，不但他家的宅基地比旁人家都大出好几号，还给孩子买上了价值十几万的小轿车到处开着闲逛，也都没人管管。真的不知道他们的钱是从哪儿来的。不用担心会出事，整天挥霍公款吃吃喝喝就万事大吉了。比如镇上土管所先头还放话：“不论是谁家，多占了宅基地都要一罚到底！”可到村支书家的时候，还没测量呢就立马打道回府了。那话难道只是对平头百姓说的？　　有位乡人从海外归来，村支书便赶去大献殷勤，而当年人家落魄时，村支书曾一脚将人家踹到河湾里。可这样的村支书居然能够一当二十余年。后来我有位同学是镇委书记的儿子，竟然屡屡偷班上同学的钱物，可见其父是个什么官。正是家里的物欲横流，礼品堆积如山，激发了他的物质野心，此乃另一种潜能啊。这些社会现实远比书本更有说服力。要想改变教育，同时得改造现实。　　这是社会教育对学校教育的严峻挑战。当社会和生活教给孩子的和学校里完全不一样，甚至互相矛盾，那么学校教育就变得软弱无力，在社会实践面前不堪一击，教出来的道德防线会很快土崩瓦解。教育必须直面现实、回归现实。　　我们全家主要就靠父亲那几百块钱工资，可过到了啥光景。毕竟年岁和身体不饶人哪，父亲已经46岁了，还有病在身，真得像别人那样去种大棚？腰腿病是最怕温室里那种潮湿闷热的环境呀。可是为了这个家，为了我们姐弟，父亲付出的太多太多了。即使父亲拼了命去干，也比不了人家那些整劳力啊。　　等到冬天，我家田里的两个小温室也种上了黄瓜。盼着它能让我家的日子好过些吧。　　及至我上了中学，家里的光景依然惨淡。初三了，我的后桌是晓桐和晓英，她俩是一个村的，排定桌次，她俩手牵着手，很要好的样子。晓桐长得特别漂亮，堪称我们的校花了。　　这次是重新分班，初二时我和晓桐也在一个班，只是座位隔得较远，几乎没有什么交往。初三的课程安排得很紧，一个月只能休息一天，还有早晚自习，早上不到五点就要起床。对于我们占大多数的通校生来说，除了吃饭睡觉，全部时间都在学校里度过。上了初三，我才算理解了大姐当年的处境。虽然如此，可时间利用得并不高效，一天设了十余节课，有些纯属形同虚设。我们学累了，就相互交谈，活跃一下气氛，放松一下神经。只要身后的晓桐拍拍我的右肩头，我就回过头去，和她说说话。　　这几年我的学习成绩总是保持班里前两名，和另一位女生轮流坐庄，占据榜首的位置。我也一直是学校的“重点人物”，是同学们眼中的“骄子”，深得他们羡慕。这种畸形的学校教育中，分数甚至决定了学生的地位尊卑和心理评价。没有一个平等的环境，就没有孩子的健康成长。　　可我不喜欢像有些“学习尖子”那样埋头苦读，我更喜欢玩，更喜欢轻轻松松地学。所以也就不太遵守纪律，尤其到了初三，经常迟到，耽误了跑早操，没少被班主任叫到办公室狠训。晓桐都跟我说：“凤亮你也算屡教不改的了。”　　可她还是喜欢和我说话。初一时我们不在一个班，就聊了好多那时候有关老师的事，哪个老师都难免出点笑话，引得我俩轻笑不止。比如我的一位地理老师，第一堂课大讲学《地理》的好处，正是“秀才不出门，便知天下事”，即兴板书却写成了“秀子不出门”。我爱买书的习惯还一直保持着，多亏旧书便宜。晓桐常向我借着看，有时还要我给她讲里面的故事。我看了本写中学生的小说，有一个情节是这个女孩在讲解给父亲题为“吻”的画作，我讲到这里的时候，晓桐的脸上出现了红晕。　　我买了本练太极拳的书，还真想课余时间好好练来着，可惜功课太紧了。晓桐问起我的生日，我说：“是六月廿四，和关老爷一个日子。民间还真是这一天给关公过生日呢。”说得她和同桌晓英都笑了。我回过头来，却又听见晓桐语调有些激动地对同桌说：“他的生日是六月廿四，我的生日是五月廿七呀。”我听出来了，她是想说，我们的生日很相近且相通。我又回过头去，“原来我们的生日差不多呀。”晓桐微红着脸笑笑，反问：“你的耳朵怎么这么好使？”我说：“练太极拳可以耳聪目明呀。”我就开始大谈练太极拳的好处，末了才说：“我还没练呢。”　　一下子，她俩就全笑起来了。我看到，晓桐的笑容很灿烂。收住笑，晓桐说：“凤亮现在变得活泼可爱了。”　　这天的自习课，晓桐又拍拍我的肩，我回头见她手里拿着个练习本，上面写了一些词，有点莫名其妙。“我写了十几个电视剧的名字，我想请教你这个大作家，看看哪一部好，哪一部孬。”晓桐的嘴角带着纯真的微笑。　　一看这些名字，我的脸上就有些发烧，只局促地点点头，“哦，都很好，都很好。”便意犹未尽地马上回过头去。身后的晓桐肯定被我闹愣了。　　因为晓桐，我也许会格外记住十四岁这年的秋天。课上不许回头，但那时候我的“回头率”可能是创了纪录。　　互动留言：　　本段前后两部分的色调明暗对比，却是再真实不过的社会环境和成长轨迹。教育真的无处不在，社会环境越发恶劣，教育还会成功吗？社会的发展和教育的成败是互为因果的。这的确是一个很现实的问题，谁又能忽视它的挑战呢。　　人生最忘不掉的，是那些不老的童年记忆，还有懵懂的少年心事。并没有什么该不该，对与错。因为这就是生活的原貌与成长的自然。　　人生成长的各个阶段，随着时光的飞逝而到来。师长和孩子，只是分别处于不同的成长阶段而已，面对孩子的今天，请先不要忘记自己的昨天。这样才具备了沟通和引导的基础。也许不该称呼或者存在“教育者”与“被教育者”，教育是相互的，成长是互动的，这才会有实质的平等。孩子的内心世界逐渐丰富和敏感起来了，无论旁观者持何态度，请先给予孩子人格的尊重。nbspnbsp

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素质教育在于自由发展

女儿萱颜已成**临床诊断病例，一家人默默接受了这个无情的现实。霍老师到医院为女儿的治疗签字和续费，回家便沐浴更衣，继续保持隔离状态。她协助防疫部门对家里各个角落都进行了专业消毒。得了这种病，也没法探视，只有靠女儿独自与“非魔”抗争了。霍老师在家里心焦如焚。　　虽然已经过了两周的隔离控制期，电视台的“空中课堂”栏目组也邀请过好几次了，可霍老师坚持再隔离一周，以消除传播病毒的可能。在家当网校的老师也蛮有意义。凤亮的“**时期免费学习”的建议被网校采纳，各地学生都可以申请获得三个月的免费卡号。学生人数呈几何级数递增，网校紧急应对，添置高性能服务器，凤亮又广邀全国名师加盟，大大充实了网络教学力量。星光和三生堂的同学也都加入了进来，霍老师和孩子们保持密切联络，了解他们在家学习和健康状况，和他们进行朋友般的交流。　　霍老师天天都关注着网上和电视里的**新闻，北京的疫魔依然肆虐，几乎每天都有百人左右新增确诊病例，让人揪心不已；只有看到**患者出院的消息，才稍放宽心，霍老师盼着他们都早点痊愈。晶莹连日来战斗在抗非第一线，不知道她境况如何，医院被整体隔离了。晶莹所在的是处于市中心的大型综合医院，并不完全具备传染病医院的隔离条件，这里的医护人员面临的危险可想而知，尤其对于像晶莹等第一批抗非战士。　　今天，所有**及疑似患者全部转出了晶莹那家医院。与此同时，玲玉所在医院被改造为**定点医院，成为启用医疗战线“国家队”抗非的标志。7天7夜创造的人间奇迹——**专科医院在北京郊区小汤山镇建成，根据中央军委命令，从全军抽调1383名医护精英驰援“小汤山战役”，毛毛主动请缨奔赴前线，加入首批333人的队伍进驻小汤山。抗击**，战斗犹酣。　　此前全市中小学业已暂时停课。近来晶莹的手机一直没开，家里也不知道她的具体消息。童心只是想妈妈，一个劲儿地问爸爸：“我妈妈什么时候回家呀？”　　**患者转院的消息，是霍老师的学生方岩播报给亿万观众的，她已经是著名电视节目主持人和播音员了。可惜新闻里没有提到方岩的同学晶莹。　　隔离期过去，霍老师应邀到电视台演播室录制“空中课堂”的节目，方岩给老师做起了导演。她以前就经常在教育台客串做节目。一见霍老师，方岩就想起自己小时候的事。　　“我从四川转学到咱班上，您教会我普通话，发现我的天赋又鼓励我学唱歌学播音的。霍老师，要不是您那么开明，因材施教，我哪儿会有今天这点成绩呀。”方岩真诚地笑着。　　“这得靠你自己。老师只是被动的外在因素，你自己喜欢，愿意去学才会有成绩呀。最终还是要实现自主教育。孩子达到了自发和自主学习的程度，才是教育的成功呢。”　　“那现在正是考验孩子们这种能力的时候。”　　“孩子的自制力肯定弱一些。人的成长也就是不断走向自主的过程，教育就是提供一个成长的环境。孩子需要引导，我们才开设空中课堂。我还让我们学校给孩子刻了好些光盘。今天录完节目我就得去学校，我们的老师可一直坚守岗位呢。”　　霍老师的学生总是人才济济，多才多艺，这与她鼓励孩子自由发展密切相关，她找到了开发孩子潜能的捷径。苛求“全面发展”是违背天性的，因为谁的兴趣和潜能也不可能面面俱到，那些偏才怪才就是人才。所谓的“全面发展”也只是在一种狭隘的标准之下，不符合这个标准的人就不是人才了吗？　　循着孩子兴趣去找教育的切入点，不必心急。孩子有特长有侧重，这是好事嘛。这表明他某一方面可能存在巨大的潜能，只要找到了自己的潜能所在，并加以合理开发，他就会是一个成功者。只要能对社会有所作为，不论哪一方面，都是最可宝贵的人才，干吗要以种种理由限制“偏才”的成才呢？　　方岩的成才就验证了这一点。由于霍老师给她补课，她小学的数学成绩还不错，到了中学就一落千丈了，但她的语文和播音天赋却日益凸显。当时霍老师带她到一个著名歌唱家住处学音乐，与补课交替进行。班上的学生好多都是市少年宫兴趣班的成员，霍老师还给予热情指导。　　霍老师班上的兴趣小组可多了，大家自由报名参加，什么播音小组、写作小组、数学小组、板报小组、科研小组、歌咏小组、舞蹈小组、木偶剧团、手工小组、体育小组等。比如写作小组还给全班出作文集呢，后来发展成了校刊，从刻蜡板到油印，全套都自己动手，精工制作出来的东西很抢手呢。当然现在早电子化了。这些兴趣小组够全的吧，对于一个人来说，没必要求全责备，大家各有所长，都是各种各样的人才，组合起来不就成完整的世界了吗，不就是真正的“全面发展”了吗？　　因此，霍老师一向重视在打好基础的前提下，鼓励孩子自由发展。这也才是素质教育的真内涵。　　录完节目，骑车赶往学校，在校前报刊亭买了份报纸。随便翻翻，霍老师突然怔住了，她看见了那个醒目的标题，竟然是晶莹的消息。　　互动留言：　　本段的主题，文中阐发得很透彻了。霍老师和方岩的言谈话语也都含有深意，都有真切的人生体验。玩味之余，您的体会和看法如何呢？教育实践是一种互动，不应是灌输。阅读同样如此。　　这样的非常时刻，这样的人生考验，也是一种刻骨铭心的教育啊。教育不就是为了生命的价值吗。nbspnbsp

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分数教育伤害了孩子的人格发育

我没有勇气对晓桐说明真相，我之所以回头不语，是因为我家还没有电视机，她列的电视剧我一部都没看过。晓桐的家境很优越，爸爸是镇上的干部。贫穷就这样撕扯着一个孩子的自尊，然而我相信长大后自己一定有能力改变这一切，我会实现我的抱负。从小我就不甘于平淡，总想在某一方面成就一番事业。受二姐的影响，我小学时喜欢上了画画。这也是因为我在三年级的第一堂美术课上，就有过成功的体验。凭着儿时看过的小画书中的形象记忆，再加上我的想像，画了一个英武的神话勇士，像模像样的，得到了老师的夸赞。对于一件事或一门学问的喜与厌，往往就取决于这可贵的第一印象。　　二姐也挺多才多艺的，可惜没有好的成长环境呀。她当然也曾经有过太多的梦想，每一个青春少年都会有梦的，可是无情的现实让梦想从云头跌落，摔得支离破碎。二姐和三姐都回家务农了，也出去到本地的厂子里做工。　　本想长大报考美术学院的，可上了初中环境变了，也没时间再画了，兴趣就悄悄转移了，也许是我更大的潜能不在绘画上吧。我喜欢上了写作，初二时老师总拿我的作文当范文念。还有一个考高分的女生，我们俩的作文好像也都是最好的，她的作文也常被念。这种赏识激发了我的兴趣，师长的赏识对于越小的孩子来说越重要。因为小孩子人格的独立性尚未发育完整，他们格外渴望大人的认可性评价。　　晓桐听我说以前爱画画，就给了我一个图画本，“这是我的本子，你在上面画吧。画完了还送给我，我替你保管着。”我很感激，很卖力地给她画。　　晓桐的鼓励和支持，重又唤醒了我对书画的兴趣，而且这种动力是前所未有的。晚上回到家里，虽然已经九点多了，可我还是兴致颇高地泼墨挥毫，用毛笔在大纸上题诗作画，夜里晾干了，早上好拿给晓桐看。她有滋有味地欣赏一番，毫不客气就把它们收归己有了。我虽然没说过给她，可她这样做正中我的心意，有点达到“只可意会，不可言传”的境界了，或者叫“心有灵犀”什么的吧。积攒多了，她拿出来一块儿品评，正看着其中一张《春江小景》呢，别的被同学们瓜分了。不巧上课铃响了，晓桐便急着喊起来：“都给我拿回来！那都是人家凤亮给俺画的嘛。”　　下午自习课，发下一本语文教辅资料和第六册课本，晓桐一拍我肩，说：“给我写上名字。”　　我很想给她写到最好，可适得其反，手中的笔走起来越发不听使唤了。用心写下她的名字，写完我觉得字形不太满意。她拿过去反复地看了看，“嗯，比我自己写得好。”　　晓桐放下资料，拿起课本，对我说：“下面咱们预习课文吧。我当老师，考考你，你给我背一篇古文，我看你多长时间能背熟，我这儿戴着手表呢，给你掐着时间。就这篇《岳阳楼记》吧，以前你看过没有？”她翻到这一课给我看。　　见我摇头，晓桐又说：“那就好。把你的课本也翻到这儿。现在开始！”　　我欣然从命，开始看这篇古文。“好了，停，我背过了。”　　晓桐瞪大水灵灵的眼睛，惊问：“你说什么？可别骗我！这会儿就背完了？还不到五分钟呢，我还没看完一遍。”　　我微微一笑，“我能骗得了老师吗？老师不是要考我吗，我背给你听就是了。”　　几乎一字不错字正腔圆地给晓桐背诵了一遍，赢得她的连声惊叹。“不过呢，我凭什么相信你以前没背过。再给你找一篇，这回才是真正的考验呢。就找刚发下来的第六册上的，你捣不了鬼了吧。就你那点把戏，还想跟我玩呢。”　　这回她选的是诸葛亮的《出师表》。　　结果大同小异，晓桐这才不得不心服口服了，“原来你真能过目不忘呀。怪不得天天玩还考那么好，我就不行。”　　“你是不喜欢学习，做你喜欢的事，肯定就不一样了。”兴趣常常是潜能的表征，喜欢一件事，很可能是在这方面有潜力可挖。在我眼中，晓桐的完美形象不会因为她成绩平平就削减几分。　　晓桐点着头，我接着说：“你给我当完了老师，下面该轮班了吧。我想给你讲一堂课，你爱听吗？”　　“凤亮老师请讲吧，我爱听着呢。”晓桐莞尔浅笑。　　我给晓桐讲了一个故事，我俩一起笑个不停。同桌金英没有听清我的故事，还以为我们是笑她呢。我便随口说了一句话，金英竟然趴在桌上哭了起来。　　互动留言：　　了解孩子的生活，可以说是每一位家长和老师都渴望的。但这种渴望必须是出于善意、理解和尊重。面对无邪的孩子，天性和谐的纯真感情，谁又能否认甚至毁灭它的美好。其实任何真情都可以成为进步的动力，孩子需要的是引导，而不是无情的打击。一旦无情还谈何教育。　　本段的标题应该算个悬念，分数至上的片面教育，究竟会带给孩子怎样的心灵扭曲，成长路上留下了太多见证。nbspnbsp

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灾难是一种生存方式

走近校门，迎面出来的却是童心和爸爸，还有班主任菲扬。　　“您也看到这张报纸了。”童心爸爸冲霍老师说。他是一所名牌高校的老师，和霍老师素有交往。　　“这篇《护士病危，急寻血清》的报道，我刚看了。我们得想办法救晶莹。”霍老师说，“有找血清的线索吗？”　　“是菲扬老师让我们来学校的，很多老师都赶来出主意。可必须得是**痊愈者的血清才有作用啊，血型也得匹配。如果需用量较大，就只能去广东采集。”他有些伤感。　　菲扬补充道：“这件事只有医疗系统出面才有希望办成呀。”　　霍老师沉吟片刻，“让我和玲玉商量一下，看她那边有没有渠道。大家都进来坐吧。”　　重新回到会客厅，霍老师马上和玲玉通话。她刚从ICU病房即重症监护室抢救完SARS病人，回到办公室。“我这就和院方联系，建议把晶莹转到我这里来，毕竟这里的医疗支持设备是最好的。发病时间再长，血清疗法在目前来说也同样最为有效，千万不能放弃。而且用量并不需要很大。”　　方岩也看到了晶莹的消息，将之紧急安排在当晚的电视新闻播出。一场寻找血清、救助晶莹的行动，在市民当中传递展开。　　播完新闻回到家里，丈夫黎明给做好了饭菜等着她。方岩的心情稍微舒展了些，“等我回来你才吃饭，不觉得饿吗？”　　“嘿，晚饭不怕晚，和你一块儿吃那才叫晚饭哪，要不跟没吃一样。”　　方岩想笑又收住了，“知道吗，我们同学晶莹病得很厉害。”　　“什么病，不会是**吧。哎，那天我们还跟霍老师一块儿去春游呢。”　　“不是**就不怕了。就这么快，一会儿就能染上，她们医院有不少人都倒下了。救治病人的时候晶莹总抢在前头，这就是霍老师的学生啊。明天我也要到抗非一线采访。”　　“那治疗得怎么样了，有没有起色？”黎明有些焦急。　　“她发病的时间已经够长的了，专家的意见还不一致。有的说用血清疗法，有的说难度很大。唉！在**面前，其实没有谁是绝对的权威啊。”方岩露出一丝苦笑。　　“你也去采访，你不害怕呀？”他不免担心。　　“这有什么，晶莹她们把命都快豁出去了。救助病人，是她们的天职，报道**，也是我们的责任呀。怎么能老在后方窝着呢。伊拉克战争的时候，我们同事在前线出生入死，这一回我也得冲上去。今年世界是怎么了，这么不太平。我得向台里请缨，一直采访到降伏非魔那一天，我就不信治不了它。”　　不光是这一个夜晚，不光是这几个家庭，自从京城迎战**以来，每一个家庭、每一个人的内心都不平静。**是一个幽灵，是一个恶魔，像老鼠一样啃啮着我们的神经，像空气一样无处不在地侵蚀了心理防线。这种奇异的病毒，似乎应该是早晨醒来后长嘘一声“幸好是一场噩梦”；或者在科幻小说里才可以见到的恐怖图景，就这样进入了现实生活，让我们早已习惯的生活状态变得不可思议起来。　　都只在说“非常时期”，可非常和常态的区别到底在哪里？灾难和幸福都是一种生存的方式，只是我们如果太习惯了享受生活，就会经不起忧患的考验，而且并非天经地义的幸福也将被灾难无情地带走。大自然从不可怜人类的一相情愿。　　**的非常之处，就在于让我们换了一种自然和心理环境，有机会脱离原来的思维轨道，重新审视生活，开始新的生活。这不是指灾难之后的新生活，如果人们还总是这样心存侥幸，以为灾难只是暂时的，而在灾难过后一切如常尽情享受，而对我们赖以生存的自然规律漠然视之，以为那与我们只是偶尔有关，那么灾难的不期叩访就是一种必然。　　幸福和灾难，都是上天的恩赐。灾难令人类警醒永远不能失掉自知之明，人类不是万物的主宰，对生灵不可以任意驱驰，为我所用。大自然的厚赠，万物生灵谁也没资格独自领受，甚至无耻地掠夺。人类无权继承大自然的财富，我们在无偿享用财富的时候可曾问心有愧，可曾回报一丝一毫？没有回报的使用，就是巧取豪夺，违背天理就要做好接受惩罚的准备。人类在路上捡到了一笔巨额财富，却贪婪地将其据为己有，而对造化之神——自然母亲忘恩负义。　　如果说灾难是暂时的，那么幸福又何曾常驻不移呢？　　所谓灾难和幸福，都只是人类以自我为中心。大自然不懂两者的区别，它只知道循着自身的规律运行，人类只是这种规律的产物，是它的受益者和受害者。只有尊重自然，人类才会拥有选择幸福或规避灾难的前提条件。　　自人类诞生之日，灾难和幸福一直都在交替运行，这种人类社会的规律谁能够超脱呢。谁的生活又不是苦乐交织呢。灾难是另一种生存环境，这种难能可贵的忧患意识如果没有，灾难离人类就不会太远。我们看到的仅仅是假象，因何断定灾难的影子没有潜伏在我们身边。　　“我盼望这样的日子早点结束，更盼望人们能早点警醒吧。”霍老师彻夜难眠，苦苦长思。　　学生晶莹和女儿萱颜都得了**，可她们只是受害者，谁是罪魁祸首呢？霍老师不敢想，如果她们……这无情的现实自己将如何承受。　　互动留言：　　“没有谁是绝对的权威”，方岩这话说得太好了。不论是生活还是教育，面对任何事物，都不能失去自己的判断。这是人要走向成功的第一步，也是独立人格开始形成的标志。记住，专家的意见永远都是不一致的。在教育上，我们同样需要学会判别、学会吸收、学会创造。　　文末霍老师关于灾难与幸福的所思所想，其实就是生活对我们的教诲。我们无时无刻不在接受着这种无处不在的教育，人格其实正是在这种完整的教育下形成的。这使我们更深一层地理解了，“教育就是生活”的内涵。nbspnbsp

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“春江水暖鹅也知”

我看着晓桐温顺可爱的样子，开始给她讲课，“《春江小景》那幅诗配画，你还有印象吧。”　　“印象深极了，是凤亮老师给我画的。”晓桐一脸认真地说。　　“不错。但是，这画最初不是我画的，诗最初也不是我写的，当然这你都晓得了，学初一课本第二册的时候，我就给你讲过嘛。宋初的和尚惠崇作了幅画，他身后有19年吧，苏东坡出世了，长大以后看了惠崇的画，就写了首题画诗，原题叫《惠崇春江小景》，后来不知谁给改成‘晚景’了。那首诗还能背吗？”　　“上午看画的时候，我不刚复习过吗。‘竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。蒌蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时。’”晓桐得意地盯着我。　　“更不错了。你记性不次于我呀，学生真好。你给我好好听着，接下来才是故事的开端呢。清朝康熙年间的著名学者毛奇龄先生，写过一本《西河诗话》；乾隆年间的进士袁枚，你在初二第四册肯定学过他的《黄生借书说》吧，他写了本《随园诗话》。这两个学者都比较长寿，毛活到93岁，袁活到82岁，毛死的那年袁出生了。袁枚在诗话的第三卷记载了毛的一段佳话。”　　“那肯定的，都是大学者嘛，互相吹捧得很酸吧，就像你跟我一样。”晓桐猜道。　　“是啊。可他俩和你我不一样，我们是啥关系呀。问题就出在‘春江水暖鸭先知’这句诗上，你猜毛怎么说。他真是有点莫名其妙，‘凭什么东坡家的鸭子先知啊，俺家大白鹅还不如他家鸭子聪明不成？就冲鸭子那个笨样，走起路来屁股一跩一跩的，跟文人转文似的，能比谁先知呀？因此这句如果改为‘春江水暖鹅也知’，就比较合乎情理。”我也学着鸭子跩了两下。　　我还没讲完，晓桐已笑得趴到桌子底下了。我见她这样子觉得好玩，便也止不住笑声了。“你别这样行不行，让我笑得肚子疼。”我还直劝晓桐。　　我的同桌金英座位刚调过来没几天，她学习成绩很差，每次班里张“考试排行榜”，她都在倒数的位置。这对她其实已经是一种伤害了，因为这种教育的操作模式形成了师生牢固的分数观，分数决定一切。老师这样安排座位，是想学习好的和差的搭配，能够传帮带吧，可惜我虽然成绩好却不是那种循规蹈矩的“好学生”。金英因为我们的笑有些不安，便碰一下我，问：“你们没在笑我吧？”　　我头都没侧，不假思索地答道：“没有，谁屑笑你啊。”　　没有意识到，这简单一句话像一把利刃，刺透了金英的自尊。不管成绩好坏，人格和自尊都是同等高贵的呀。这是多么重的伤害，是我伤害了她，还是教育伤害了我和她，伤害了更多的人？　　金英趴在桌面上哭泣，“没想到你这么看不起俺来。”　　我还是没在意，继续给晓桐讲我的课，“刚才讲到哪儿了。”　　这会儿晓桐已经直起了腰，“那个大学者可真是个先知啊，笨得跟鸭子一样的先知。要照他这样推理，**有句‘不到长城非好汉’，那还不得激起公愤哪，没到过长城的好汉也有很多呀。学者都这么蠢吗？”　　“很好。我这学生举一反三哪。你比袁枚可聪明多了。袁枚要是只丑小鸭，你就是只白天鹅了。”我笑道。　　“哎，不对啊，袁枚怎么也成了鸭子呢？”晓桐不解。　　“因为袁枚误解了毛的意思。”　　“啊？怎么会呢，袁枚也是大学者呀。”　　“你刚才说对了，学者们都这样。毛其实是说苏东坡仿效了一句唐诗‘花间觅路鸟先知’却没仿好，鸟儿自由飞在空中，的确要比人看得远，比人先知道路在何方，可是鸭子比谁先知道春江水暖呢。水里的鱼啊鳖啊连虾米也知道啊，‘水货’都知道。看来他是着眼于一个‘先’字。袁枚根据自己的理解给演绎了，就成了‘鹅也知’的‘佳话’了。后人又以讹传讹，毛就背上了黑锅，显得很没面子。”　　“可是，毛说凡是生活在水里的东西都知道冷暖，这当然也包括鹅了。袁枚具体这样理解没错呀。老师您说呢？”晓桐这一质疑倒让我吃了一惊。　　“好！好学生。就要这样大胆质疑问难。学问嘛，本来就没什么定论，谁都可以有自己的观点和理解。你很有长进啊。”我由衷赞佩。“钱钟书先生特意研究过这段‘佳话’的来龙去脉，他很欣赏苏轼这句诗，说这是由实及虚，和‘鸟先知’有异曲同工之妙。不过，这也是他的个人见解，学问无法一统天下，谁都不是绝对权威。学问统一了就不会进步了。”我长吁一口气，“终于走出来了，起码得自圆其说吧，不然对不起学生啊。最后的结论还是你这个学生带给老师的启示呢。好，我的讲课到此结束了。我们休息一会儿吧。毛奇龄是不是个迂夫子不是最重要的，问题是今天抱定‘春江水暖鹅也知’的还大有人在哟。还有，师生之间就该像我们这样是平等的，而且可以轮流坐庄呢。”　　晓桐却娥眉一挑，“我觉得你和我大不一样。”　　我生出满腹狐疑，“到底哪儿不一样，我俩之间难道不够默契吗？”　　互动留言：　　孩子讲课也大有潜力可挖呢，何不有意识地开发一下，这样孩子就可以主动地学习和研究。这就是想方设法调动他内在的动力。　　“春江水暖鹅也知”不仅仅是一个笑料，而是像一个寓言。同样一句诗，有人叫好，有人说孬，所谓言人人殊。如果不是积淀了人云亦云和崇尚权威的文化传统，如果每一人的个性和创造力都得到进一步的解放，那么我们看到的景观就更加丰富和多元。因此，毛奇龄的质疑精神同样是非常可贵的。如果孩子也这样挑战权威或者质疑问难，是非常令人欣喜的现象，千万别不能容忍。nbspnbsp

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非典是“以人为本”的产物

方岩率领的抗非特别报道组，赴小汤山医院采访。他们跟随“首都人民献爱心”物资捐赠车队进入封闭的院区，却被挡在了隔离栏外。　　“嗨，是方岩吗？”这一声呼唤把戴着口罩的她吓了一跳。　　栏内一个女医生向这边跑了过来，和方岩保持一段距离，“没认出我来吗？我是毛毛。”　　方岩高兴得差点没跳起来，“太好了，原来你也在这里，真没想到。”　　“我在这里是挺好的，一点没事儿。”　　方岩感觉自己有点失口，“不是，我意思是说，我很高兴见到你。”　　毛毛笑出了声，“高兴得话都越说越见外了。都是霍老师家的孩子，怎么说都无所谓。”　　这话也把方岩逗乐了，“不过，我先问你，你们在这里危险大吗？”　　“要说一点儿没有，那是假的。比如说要求我们与病人至少保持两米的谈话距离，可这实际做不到。我们不能离病人太远，而且我们还要给危重病人喂饭、喂药、擦身什么的。不过我们穿着三层的隔离防护服和鞋套，还戴着护目镜、口罩、帽子，全套，跟太空人似的。真没事儿，我刚才不是跟你客气。”毛毛语调轻松。　　“那你刚来的时候，也这么乐观吗？”　　“不用说刚来了，就是来之前，战友为我们送行，他们都掉泪了。我就劝他们，我说小汤山的隔离条件是最专业的，我们去没什么危险，一定给世界创造一个医务人员零感染的奇迹。你信不信？”　　方岩的心情也放松下来，“今年的‘5·12’护士节你们过得好吗？”　　“这一年的节日今生都不会忘记，战斗中的节日让我们更体验到存在的价值。之前总理来视察的时候，还跟我们握手祝福呢。”　　方岩想起了一点什么，“晶莹和霍老师的女儿萱颜得**住院了，你知道吗？”　　“什么，病情严重吗，在哪家医院？”毛毛急切。　　“她俩还在同一家传染病医院，晶莹作为危重病人就要转到玲玉那家医院了。”方岩沉重，“有多少像晶莹这样的天使，是在病中为自己过节。”　　“萱颜的状况好转了吗，她本来今年要高考的呀。”毛毛有些惋惜。　　方岩摇了摇头，“萱颜的情况我也不清楚，我今天就打电话问问那里的医护。但愿她也早日转危为安。”　　毛毛望着院区优美的景色，若有所思，“方岩，你刚才提到护士节，也就是南丁格尔的生日，你有没有感觉到这位现代护理教育的奠基人，和我们的霍老师有许多相通之处。她们身上的人格魅力竟然是那么相似，惊人的相似。你觉得呢？”　　方岩深深地点头，“你的领悟太深了。她们都属于全世界。”　　霍老师是从今天的报纸上看到，原来晶莹就在女儿所住的那家医院。女儿的病情也在恶化。　　当那天萱颜见到被送进病房的晶莹时，那感觉真是亦惊亦悲，患难与共。她最担心的就是晶莹也倒在**面前，当初如果她不去晶莹那家医院做手术，也许就得不上**，而得了**不去那家医院是免得传染给晶莹她们，因为那不是传染病医院哪，很容易就会被**击倒。难得这么懂事的孩子。作为护理过首个本院接诊SARS病例的白衣卫士，晶莹还是中弹了。　　开始她俩还能相互鼓励，共渡难关。渐渐地无力言语了，她们只能用眼睛说话，互相看着对方，也是一种力量的传达。　　霍老师再次拨通了玲玉的电话，声音有些凝重，“报上说二十多位专家给晶莹会诊了，结论是晶莹得病都快一个月了，血清治疗可能不太奏效，而且至少需要1000毫升左右。”　　玲玉有点着急了，“可是有过一个多月以后施用血清疗法也见奇效的先例呀，需用量肯定没有那么大，几百毫升也会有效。有一线希望我们就不能放弃呀。二十多位专家？说句心里话，我真担心他们人多盖塌了房啊，一人一种意见，怎么统一得起来呢，怎么立刻进行有效治疗呀。您放心，我马上向专家组建议。转院的事，院方也正在处理。”　　晶莹的病情牵动着众多市民的心，一些**康复者和健康人纷纷致电医院和媒体，愿意捐出自己的血浆。晶莹工作的医院也正在从痊愈者捐献的血浆中提取约300毫升血清，准备给晶莹送去。　　霍老师也觉得晶莹的治疗出现了一丝转机，只能寄希望于出现奇迹了。　　奇迹不能依赖天赐，结果如何只在于人为的能量，他们的决策和能力。我们似乎创造过很多人间奇迹，每一次“辉煌”其实不过是对失误的弥补，对差错的矫正，有什么值得骄傲的？！每每惨痛过后必是荣光与辉煌，如此自我标榜又怎能不伤疤未好已忘痛？迎接一场灾难，是人类的耻辱，甚至可能咎由自取。战胜灾难也没有什么可夸耀的，仅仅进行一场自我疗救就总想彪炳千秋，这就是人类的谦逊美德？没有勇气自我否定，总是习惯自我吹捧，那么灾难就永远都教不会我们什么，我们不会成长不会进步。　　我们只会坚持本末倒置的“以人为本”，在这个星球甚至宇宙中，只知道以自我为核心，这是违背客观世界科学规律的。因为自然环境不会顺应人类的需求，我们只能去认知自然、适应环境、遵循规律。对于大自然，人类永远都无法战胜。因为人与自然之间，本不该是斗争和对立的，只有走向和谐统一，人类的幸福才会长久。而“以人为本”，不啻苛求天遂人愿，要自然向人类看齐乃痴人说梦，只会自取末路。“以人为本”，只能使人与自然越走越远，最终走向对立，走到反面。地球不是围着人类转，“以人的发展为本”，给人类、地球、自然带来了灾难。谁又能说，**不是“以人为本”的产物？　　晶莹的性命系于一发千钧，奇迹诞生的机率宛若游丝。霍老师的心中牵挂何日得解？　　互动留言：　　自我反省是使人进步的阶梯，是通达成功之路的基石，是自我教育的重要方式。不懂得时时反省自己，总是自我感觉良好的人，往往最没素质，不可能修养完善、人格健全，教育的目标就不会实现。这种反省只能从老师和家长做起，给孩子一种示范。　　不要曲解了“以人为本”的本意，它不可无视自然而纯粹以人为核心。人不可以单独存在，只能生活在大千世界的规律当中。这些规律就是本质上的环境。在尊重自然、遵循规律的前提下，才有真正的以人为本。而教育的以人为本，更须探求天性。nbspnbsp

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潜能的“基因序列图”

“瞧你紧张得那样儿，你担心什么？”晓桐诡秘地笑笑，“我是说可能你的大脑结构和我不一样。”　　我一下释然了，“原来如此。当然不一样了，这是好事呀，不一样才能互补啊。”　　这时候，我的前桌秀香敲了我后背一下，“哎，我看看你的物理课本，你都做过什么标记？”　　我刚想回过身去给她找书，晓桐伸出右臂一把扯住了我，“别动，咱不给她。”　　晓桐和秀香是要好的伙伴，秀香也没生气，只是笑着逗她，“哟，谁跟你论咱哪？”　　我怕她的话让晓桐尴尬，便关切地看着晓桐，不料晓桐竟然大大方方地喊了起来：“人家凤亮跟我论咱，就不跟你论咱呢！”　　秀香笑着不作声了，旁边几位同学却拿怪异的眼神瞅着晓桐。我把物理书给了秀香，便重又回过头来。见晓桐面带微笑毫无惧色，我真的很佩服她的勇气，就说：“好了好了，咱讲咱的，不管他们。”　　“刚才讲哪儿了，我都让他们气晕了。”晓桐笑说。　　“该上物理课或者生物课了，这节我们来学习大脑的生理结构。”我煞有介事地说，“每个人的大脑肯定都不一样，就像达·芬奇说世上没有两个完全重样儿的鸡蛋一样。一人一张大脑潜能‘基因序列图’，当然还有体力潜能。”　　晓桐点头称是，“鸡蛋有大有小，人脑也一样啊。”　　“对，个儿小的鸡蛋孵出来的小鸡一样精灵，小脑袋不一定就不聪明啊，你说是吧？”我看着晓桐的眼睛，“是不是够聪明也不只是取决于人脑的容量，还有质量和结构的差别。这个我们就不去研究了，没条件呀。我要说的是潜能的问题，潜能就是大脑结构之间的联系。你懂吗？”　　“我懂你的意思，人脑的基本单位也许差不多，但是排列组合却不一样，这就产生了潜能的差别。对吧？”　　我惊喜地盯着她叫道：“我觉得咱俩如果配合搞研究，一定会有大成就哎。看来我俩的大脑还真是互补。”接下来我就长话短说直奔主题了，“大脑结构不同，潜能分布就不一样，人的兴趣也就不同。要想成功，就得找到自己的潜能在哪方面，对症下药才会见效嘛。我觉得一个人一生能有多大成就，是否真的聪明，就在于潜能，在于潜能能够开发出多少。聪明不是早慧，早慧和潜能可能成反比。像达·芬奇小时候并没有什么出奇之处，越长大越有才华，后来在很多方面的成就都无人能比，成为文艺复兴的巨人。这就是他有潜能，并且得到了逐步的开发。他并没有受过什么‘早期教育’，他的整个童年都生活在封闭的乡村，就跟我们差不多。他成名以后就有人给编造了一些少年轶事。比他早慧的人多的是，但是那些神童后来都成绩平平。就比如说吧，甭提幼儿园了，我连育红班都没上过，‘早期教育’一片空白，你受的‘早期教育’肯定比我多吧？”　　晓桐颔首道：“嗯，可我的成绩远远不如你。”　　“你太谦虚了，这种美德我没教你吧。你父母的遗传基因肯定很优秀，要不你能这么漂亮吗？也可能是它们的组合达到了最佳状态吧，这和大脑结构是一个道理。”说到这儿我脑子里划过一缕轻痕，多亏听不出来“他们”和“它们”的区别，否则晓桐可能会误解会生气的。“爱因斯坦和爱迪生小时候都不怎么开化，有人就觉得他们很弱智，等到他们潜能得以开发有了成就，有人就说他们从弱智到天才是勤能补拙。其实这些人看到的仅仅是假象，因为两个小爱先生本来就是天才，只不过潜能是看不到的，浮在表层的东西又证明不了什么。看到一个孩子会耍点小聪明，就说他是神童，就以为会成大器，这种看法相当弱智，说俩小爱原本不聪明的人也是一样。其实恰恰相反，自古以来神童都成不了大器，成大器者肯定不会是神童。我小时候看过一本书，介绍德国有个叫卡尔·威特的神童，简直是胡编乱造，难以自圆其说。就算他有些早慧，可一生的成绩毫不出奇，没受过‘早期教育’却比他成功的人数也数不清。”　　晓桐直视着我认真地倾听，一副好学生乖顺的模样，令我谈兴愈浓，才思如涌，“就跟《三国》里那个四岁让梨的孔融似的，还什么孔圣人二十世孙呢，真丢人。越大越没出息，就会耍嘴皮子，嘴下无德，刻薄得很。仗着这点小聪明，成了一个平庸无能的昏官，就会做表面文章浪得虚名，最后让曹操下令一刀宰了。这位孔神童连战国时候那位纸上谈兵的赵括都不如。还有我们这册课本上的方仲永，小时候比王安石可聪明多了，可结果呢？不光是因为他耽误了学习，就是他‘头悬梁锥刺股’地学，也比不了王安石。而像《岳阳楼记》的作者、政治家和军事家、‘胸藏十万甲兵’的范仲淹，出身寒微，四岁时跟随母亲改嫁到山东长山，后来没房住少饭吃，更不用说受‘早期教育’了。话说回来，在群星璀璨的三国时代，孔融能比得了谁呀？曹操手下的上千谋士哪一个不比他聪明，更不用说孔明了。你什么时候听说过诸葛亮是神童出身？”　　晓桐摇摇头，“这倒是没有。我觉得凤亮老师你真了不起，你也会和达·芬奇一样成为这个家那个家的。很多伟人的父母都很平凡，可见潜能并不单靠遗传的父体或母体，关键是看能够组合出什么。”　　我赞许地冲晓桐笑道：“你领悟得太快了。也就是说，我们自身的‘基因组合序列’总有潜能可挖，只是有个对不对路的问题。哦，你刚才说我会成家，我跟谁呀？”　　“你跟谁论咱就跟谁成家呗。”晓桐倒也爽快，只是为时过早。“你脑子好使，可惜眼睛不好。”　　“这也叫有一得必有一失呀，万事万物、人体机能总要维持平衡，适当补偿嘛。也不能说我的视力不正常，其实每个人的视力也不一样，并不都是吧，即使都的人视力也有差别，那只是一个不准确的范围，有的人实际超出了，各式各样才叫正常呢。”　　这一番“妙论”更让晓桐心悦诚服，倾慕不已。“嘘！快回头过去，老师来了。”情急之下，晓桐使劲一拨我的左肩。　　可是迟了，教室里的读书声和说话声顿时戛然，班主任已经看到了我的姿势，我只得红着脸回过身去。老师开始讲了些什么我没听清，但有一句震动了我的耳膜，“一个很重要的影响因素，就是——早恋，这是一个罪魁祸首。”　　我的耳朵不禁有些轰鸣，“啊，有这么严重吗？看来以后老师要强权干预了。求求您了老师，可别把我俩拆散，您瞧俺俩这不学得挺起劲的吗？”只怕心里祷告无济于事呀。　　互动留言：　　孩子的想像力和研究热情是非常神奇的，他们的奇思妙想甚至不亚于科学家的伟大猜想，千万不要小看了孩子的发现和创造。至于孩子的表达方式，有时也是出人意料的，有的小孩做旧诗古文都颇有味道，何况说几句研究性的话呢，这个“课题”决定了相应的表述。不要以常规思维去限定孩子的言行。　　基于这样一种尊重和理解，孩子的研究就有了不同寻常的意义，还能给我们一些启示，能否科学看待和开发孩子的潜能。同时让我们意识到如何对待孩子的研究成果，如果多加呵护与鼓励，对其自身成才具有决定性意义；如果看不到孩子的可贵之处，除了惩罚就什么都不做，则根本不能称之为教育。nbspnbsp

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尊重普通人的生命价值

“玲玉，专家们已经彻底放弃血清疗法了。”霍老师有些迷茫地望着窗外，“晶莹还有救吗？你说。”　　玲玉手中的电话跌落在桌面上，这让那边的霍老师周身一颤，“怎么了，玲玉，不会吧？”　　她的手缓缓拾起听筒，好久才吐出，“晶莹危险了，这回是真的！”电话里一片沉默。　　“昨天他们还告诉我，对我的建议会认真考虑。今天我们医院也得到消息了，晶莹的病情太危重，转移会有危险，他们会全力救治的。”玲玉语调冷静地说。　　“也就是说，他们不同意转院了？”霍老师再次惊问。　　“如果病人处在抢救状态，的确也不能随便移动。治病救人，最怕的是一次次错过机会。”　　霍老师放下电话静默无言，身边的菲扬关切地问道：“有好转吗？我们的童心可不能失去妈妈呀。”　　菲扬大学毕业不到两年，志愿来到霍老师的星光。她才华横溢颇富爱心，霍老师从她身上看到了自己年轻时的影子。　　霍老师的成长受母亲影响最大。母亲是一个中学音乐教员，对自己的学生关怀备至予以资助，学生家里有困难母亲总要伸出援手，虽然自家的日子也过得艰难。山东老家泰山脚下有位刘奶奶，孤寡老人无人照料，母亲遇到便将她带回了家，当自己家的老人孝敬。父亲到美国留学，很早就抛弃了她们母女，霍老师就在苦难的生活中由母亲一手拉扯，10岁就为母亲分忧，照顾妹妹弟弟，是家里的主力了。生活是最大的学校啊。　　泉城济南，霍老师的家门前有一条小河。中午自己也不睡觉，拿着肥皂和家人的衣服，来到河边，找块地儿坐下，蹬着石头，澎上肥皂，拿棒槌敲打。　　有时洗着洗着肥皂掉河里了，自己就下手捞，那回脑瓜都扎下去了，还是让人揪着双腿给拎上来了。回去母亲见她**的样子，心疼地打两下，“你不要命了。”就不让她去了。她却还是偷偷拿衣服去洗，只是小心些了。从小就最爱干活，养成了这样的习惯。好习惯一生，坏习惯也一生呀。收拾屋子、绣花、缝衣服、做饭、买东西，什么活都主动干。　　绣花是跟街坊学的，邻里都喜欢这个懂事好学的孩子。绣小鞋，做衣服，手艺像模像样的，谁见了都夸好看。和小伙伴们在一起，更是“有福同享，有难同当”。家里刘奶奶蒸了一锅馒头，过会儿一看锅里馒头没了，到街上方知是她和小朋友们玩过家家，把馒头都分着吃了。妈妈买了一盘红色的松紧袜带，无意间发现怎么一起玩的小孩子腿上都缠着两根，而家里的却没了，又是她分给大家了。对于孩子来说，再艰难的生活也少不了童趣欢颜。　　霍老师在潜移默化中继承了母亲的爱心和品德，桃李满天下，师爱胜母慈。她的孩子们享受到无微不至的爱之教育，身心健康幸福成长，此乃人生之大幸。霍老师给了千万个孩子以金色的童年，给了他们一生受用的无价之宝。那些动人故事太多太多了，后文将会娓娓道来。　　很感谢这张报纸连日来追踪晶莹的治疗情况，让霍老师和关心她的人都稍得安慰。然而病情不见好转，不免急上心头。晶莹只是一个普通的护士，然而她值得老师骄傲，她的生命意义同样伟大。报纸这样连篇累牍地报道，在发动社会救助晶莹凝聚爱心的同时，也体现了社会的进步和人性关爱。我们需要学会，尊重每一个普通人的生命价值。谱就人类历史的不是王侯将相，正是亿万普通人，历史的车轮由平凡的民众合力推向前进。最伟大的成功者，只会出身于平凡。　　身着隔离服的护士走进病房，给晶莹和萱颜换药时，告诉萱颜：“有一位和你同班的男生打来电话，要我一定转达他的祝福，愿你坚强些，早日康复出院。”　　萱颜的意识很清醒，她明白一定是他。就在自己罹患**住院前夕，学校里的当权者掀起了一场风暴，如果不是被**击倒，也要和他一起被这场风暴淹没。这种权力的滥用、教育的失败说不定祸甚**。自己现在生死未卜，已然顾念不了那么多了。　　互动留言：　　霍老师这么完美的人格，这么富有智慧的教育家，是如何成长起来的呢？一个好母亲、好父亲、好老师，可以影响孩子的一生，这是无形却有力的身教。苦难和挫折会留下伤痕，但也能够教会人珍惜许多东西。　　其实人的生命没有普通与高贵之别，普通人可以很伟大，伟人也是普通人。只要懂得付出，生命的分量一样重。晶莹的生命有价值，她的人生是成功的。在成才和教育的目标上，我们只能顺应天性，苛求孩子会适得其反。nbspnbsp

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上帝在天窗安了架摄像机

下课放学，晓桐骑车和我并肩偕行一同回家，“老师说了那么多，你有什么感觉呀？”　　“什么感觉！我就是老师嘛。”我还嘴硬，“我没听清老师开头说的。”　　晓桐不由心急，“老师说早恋影响学业和考学呀。”　　“不见得，说不定还能相互促进呢。今天咱俩有这么多研究成果，不就是靠碰撞的火花吗？”　　“咱俩之间——是早恋吗？”晓桐问我。　　我也有些难以回答，“是不是都没关系，认为是就是，认为不是就不是呗。只要我们在一起很快乐就好了。”　　“你不见得有什么用啊，老师要是那么认为就坏事了。”晓桐还是有点担心。　　我俩在路口分手，我折转向南，她继续向西，各自回家吃饭去也。　　三节晚自习课，也是我俩的快乐时光。晓桐比我晚了点到学校，简直是踩着预备铃声跑进了教室，回到座位上还累得有点喘。我看在眼里，很是心疼地问道：“又没什么大不了的事，至于急成这样吗？往后别这么着急。”　　“哼！都是你。”晓桐狠狠剜了我一眼。　　这倒让我有点狐疑了，“不干我的事吧，我又没惹你，你为啥生气呀。”　　“待会儿你就明白了，回头看你的书吧，我先歇会儿。”　　我只得照办，可我的心思哪儿还在书上呀。多亏晓桐没让我久等，她的拳头终于捅到了我的背，没待她说话，我已倏地回过身来。“你干吗这么着急，往后别这样。”晓桐学着我刚才的样子。　　我见她的右拳一直攥着，不禁奇怪，“你想干什么，虎视眈眈的。”　　“我要给你一个宝贝，是我们俩的——什么信物。”　　我心有些激动，“这么快你就，定了？”　　晓桐将右拳放到我的左手心，“拿着，看是什么东西。”她伸开手掌，“信物”已然在我掌心，她拍了一下我的手，“嘻嘻，是块眼镜布！”　　我恍悟着笑了，激动丝毫未减。她又说：“下午说到视力，我就想到你的眼镜布太旧了，老掉毛儿沾在眼镜上对眼睛不好，我就给你买了一块儿。”　　我静静地看着晓桐，一时不知该如何表达感激。晓桐微笑道：“别这么看着我，让我有点不自在。”　　“还没有人对我这么好过呢，替我想得这么周到。”我想了一会儿，“可我拿什么给你呢。”　　“不用急，想好了再说。”晓桐洒脱地一摆手，“我们学习吧，别再让老师看见。”　　我回过头去继续看书，竟然沉浸在一种莫名的幸福之中，虽然这只是孩子的朦胧感觉。　　课间，我们出去“放风”。教室在三层，倚着教学楼的栏杆，我和晓桐望着满天的星光。“虽然没有什么灯火，可星星真亮真好看。”晓桐满怀憧憬地说，“要是我们长大了，到了大城市里，可能见不到这么美的自然夜景了。”　　“你想得可真远。谁能知道长大后会是什么样子呢？”我也望着星空，极力想像着未来。　　晓桐有些紧张地急问：“那我们呢，还能在一起吗？”她把脸转向了我。　　“在一起，在一起。”我当然不能让她伤心，“因为我们的心在一起。”　　晓桐出声笑道：“别讨我喜欢。后天就是一个月以来的第一个星期天了，我们出去玩吧。这一天来之不易啊。”　　我也兴奋起来，“好哇，我们去游山玩水？体验一回古代文人墨客的雅兴。”　　晓桐又把手伸过来，和我击掌称快。　　附近有山有水的风景名胜，也就属寿光的西邻青州了，云门山、范公亭，还有李清照故居什么的。范公就是“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的范仲淹，范文正公生命旅程的最后两年永远留在了青州。范公官至参知政事，相当于副宰相，当时他是以户部侍郎的职务知青州。作为古九州之一，这里颇有些历史人文遗迹。我和晓桐不畏艰险长途跋涉，骑着自行车前来寻访古圣先哲的仙踪，探寻地灵而人杰的奥秘。暂时逃离了牢笼般的学校，这么长久以来，终于可以回归大自然的怀抱，我们不禁喜上眉梢。更重要的是，这样一个美好的世界，在某一刻只属于我们两个人。　　“云门拜寿”，为我们的故事掀开了新的一页，同时还意外捕获了一个惊人的“历史发现”：难道上帝真在天窗安了架摄像机？　　互动留言：　　孩子的天空是自由的吗？教育首先要保障这种自由。校园生活不该是这么枯燥乏味的，孩子们学习不快乐，自然就不会高效，即使忍受一月只休息一天的“酷刑”，又有何用呢。这种酷刑和负担式的教育，怎么可能让孩子健康成长全面发展呢。　　寻幽探胜，也是一种非常难得的学习机会，人性的教育可不只停留在书本当中啊。如果学校能够主动将学习内容安排得科学和丰富一些，孩子们将会过得多么幸福呀。教育的终极目的不就是为了这个嘛。nbspnbsp

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成功与平凡同在

儿童节就要到了，童心这天兴高采烈，班主任菲扬、霍老师，还有几位同学代表都来家里看她了。带来好多小伙伴的礼物，都是同学们寓意祝福的手工制作，“花鸟吉祥”、“丹凤朝阳”、“小鹿问路”、“金猴跳梁”，木工竹艺，剪纸编织，心灵手巧，无所不能。还有写满祝词的卡通绘画，可以悬挂的“健康如意”心形立体连字，都让小童心欣喜不已，她知道这是给妈妈的祝福。她对菲扬老师说：“我要给妈妈叠千纸鹤，等我叠够一千只，妈妈的病就好了。我现在就开始叠，妈妈的病等不了。”　　大家看着快乐又匆忙的童心找出纸张，马上动手叠起了彩鹤。霍老师心头掠过一丝难言的滋味。第一只鹤亭亭玉立于童心手上，她站到爸爸妈妈的结婚照前，看着纸鹤，口中默念，脸上浮现了幸福的微笑。在场的摄影记者“喀嚓”留住了这一瞬间。　　童心爸爸爱看女儿的天真模样，却又有点发愁，“我所在的生命科学学院在开展SARS攻关，我牵头的课题组也将进入攻坚阶段，往后可能基本得待在实验室，这孩子……”　　菲扬善解人意地应道：“哦，我在学校挺孤单的，让童心和我作伴吧。”　　爸爸还没表态，童心倒先高兴得手舞足蹈，“好啊好啊，我最愿意和菲扬老师一块儿玩了。”叫着跳着已扑到了菲扬的怀里。　　爸爸无奈地笑笑，“菲扬和孩子们这么铁，真是个好老师。”　　快乐的聚会短暂，父女辞别，爸爸去了实验室，童心跟着菲扬到学校去住。大家各自作别。　　晚上菲扬老师搂着小童心入睡，问她：“想妈妈不，妈妈好吗？”　　“妈妈对我最好，然后就是你了。我不能没有妈妈。”童心就沉浸在对妈妈的幸福回忆中酣然入睡。　　次日用完早饭，菲扬带着童心这一个学生到了学校宽敞的阅览室。　　“菲扬老师，这张报纸上有写我和妈妈的一篇文章，有我的照片。”童心捧着报纸蹦到老师身旁。　　菲扬接过来细看，一手抚住童心的肩头。原来报上有篇署名“凤亮”的文章《因为一个没有妈妈的儿童节》，还配发了童心举着纸鹤的照片。菲扬震惊之下，就给童心轻声朗读了起来——　　北京有一位普通的护士，她叫晶莹。12天来，报纸一直追踪报道她与**病魔的抗争，从护士到病人，见证了意志的顽强与生命的脆弱。就在5月27日15:30，她年轻的心跳静止在这一刻，一个年仅32岁的生命成为永恒。这是迄今被**夺去生命的320多例内地同胞中的一个。nbspnbsp

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情感发育是人格健全的必由之路

一路行来，先至云门山。两个寿光小孩来拜“寿”，更是别有意味，多了一种朝拜的感觉。“这个‘寿’字真大呀，我就是站到你肩上也没它高啊。我真想上去摸一摸，可惜够不着。”晓桐仰着脖子一脸神往。　　“我们该爬到山顶上，看看‘寿’的光芒能照到哪里，是不是正好在我们寿光的边界。”我想像着那个神话传说。　　“当初这字怎么刻上去的，架天梯啊？”晓桐露出天真的笑意。　　我被她可爱的模样逗乐了，“这是明朝嘉靖年间衡王府的内掌司，一个名叫周全的人凿出来的。凿的时候是重阳节，今天正巧是中秋。”　　“这个字经历了四百多年风雨了？真够长寿的。我们也会很快长大的。”晓桐不由惊叹，“凤亮你说这么些年，有过多少人和事啊，可我们的《历史》上一样都没记下来呀，多可惜！”　　“嗐，史书记载的从来都是官方的历史，名留青史的都是些王侯将相，哪有普通百姓的份儿啊。少了老百姓，那还叫什么历史呀？历史的本来面目早已经永远地逝去了，谁也不知道。”我面对青山说道。　　“你是说我们的历史课本也不可信？”晓桐侧头看着我。　　“历史课本从哪儿来的？还不是从史书中来嘛。如果史书不能客观，课本又怎能可信。差错到底有多少，谁都很难说。说不定以后就会有人给挑出错来，保管吓你一跳。”我看着山间的清澈蓝天，“假使以前的历史记载还是一片空白，作为先驱的我来采访你，请你告诉我三千年前的历史，你会作何反应？”　　“那样的话，我有可能把你送进精神病院，你的确病得不轻。不用说千年百年了，就是昨天的事，也未必有谁能说得那么清啊。”晓桐毫不怀疑。　　我也同意，“可是当初司马迁就是这么干的呀。他就是靠采访写下了三千年的历史，因为没有证据可考了。这些采访记录就等于铁铮铮的历史？打死我也不敢相信呀。历史到底是在那些人的嘴里，还是在写书人的笔下？有些就是远古传说，可经他一写就成历史了，只要不是神话，谁也难辨真伪。现在是有那么多史书了，要是没有，晓桐你就是瞎编点两千年前的事，也没人能驳倒你，反正大家都没证据。如果十个人来写同一段历史，会有十个版本，我们还可以比较鉴别，可惜只有一个被皇上指定的人来写，那还能客观得了吗？”　　晓桐忙摘下腰间的水壶，打开塞子递过来，“凤亮哥，喝点水。噢不对，我还比你大一个月呢，让弟弟占便宜了。”　　我接过喝了两口，没理会晓桐的话茬，继续我的思路，“就算他仗义执言，可人的能力毕竟有限呀，史书又不能留下明显的年代断层，吃不准也得写啊。封建统治者容得了仗义执言的史书吗？司马迁为什么遭受腐刑啊，说法不一没有定论，就是因为缺乏证据，谁也不清楚汉武帝当时怎么想的。事件留不下什么证据，除非上帝在天窗安了架摄像机。”　　晓桐觉得新奇，“上帝录下了历史的每一个动作和细节。”　　“你以为司马迁真是上帝啊，一丝一毫地看清了人间的是非功过，他写的那些细节恐怕就算当事人活着都想不起来了，他写的人物大多都作古了，凭什么写得那么惟妙惟肖啊？不自由发挥能行吗。司马迁自己晚年的事儿都不详呢，卒于哪年也不确切，他怎么就如此神通广大，对前世今生洞察得事无巨细呢？史书是主观作品，不等于客观历史，不可能没有阶级立场和政治倾向性。由于历史条件所限，就是想写得百分百客观，也没有一个人能够做到，谁都不是上帝。你明白了吧？”我长出口气，转向晓桐。　　“好了好了，咱不管那么多了，开始登山吧。时间可就只这一天哪，快点！”晓桐催促。　　我连忙点头，“好。不过我再说一句，人民被统治阶级的历史统治着，谁要是完全相信了他们，就跟以为上帝家里装了摄像机一样荒谬。”　　头回登山，双双累得够呛，“你搀我一把嘛，我都快爬不动了。”晓桐有些绵软的身体靠在我右肩，我搂住她的腰背，歇上一会儿，再继续攀登。等我们相携相扶，终于爬上主峰大云顶，已近中午。我们瘫坐在峰顶，晓桐俯在我的膝上，登顶前的合力冲刺，累得她轻声喘息好久无言。　　稍缓过劲来，晓桐的手指轻拍着我，喃喃道：“凤亮，要是老师和同学们知道咱俩私自出来游山，会怎么样？”　　“那怎么可能。天地作证，你知我知。我们的事，他们管得着吗。要是在古代，像咱俩这个年纪早能结婚了，可到我们这儿就成早恋了，真是时代不同了。下午我们还要去李清照故居，我感觉你跟李清照差不多。”我替晓桐理着被风吹到额前的头发。　　“我可不敢比李清照，我要是李清照，那你就是赵明诚了。”晓桐的笑脸更纯真。　　“他们的名字挺相通的呀，一轮明月的清光照彻了一座名城。”我用了点谐音的手法。　　“我们的名字就没有意义吗？栽下我这棵梧桐树，何愁引不来你这个金凤凰。”随话音飘出爽朗笑声。　　我想到了一点什么，左手伸向刚才扔在旁边的书包，“我这儿有一件宝贝，要送给你。”　　晓桐高兴了，扑到我身上要抢我的书包，“是什么玩意儿？我瞧瞧。”　　我神秘地把书包藏在身后，抱住她耳语道：“真宝贝。一支令箭，凤凰令。”　　互动留言：　　探索真知需要勇敢，科学精神贵在大胆。教育的重要内容，就是科学认知世界。真知不怕怀疑，经不起质疑和推敲的知识，就有被推翻的可能和必要，否则就会误人匪浅。其实我们的历史、知识和文明，就是在不断的推翻与建设中前进的。孩子的发现值得认真对待，如果想反驳他，必须拿出你的证据。　　孩子的心灵是纯洁的，他们的感情纯真无邪。这没有什么不可以正视，这是他们的一段成长历程。教育无法回避孩子的一切。正视并加以引导，但不可亵渎。nbspnbsp

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考上北大哈佛未必成才

菲扬拉着哭泣的童心走出阅览室，从楼窗里看到霍老师匆匆进了校门。　　霍老师惊悉晶莹牺牲的消息，犹如晴空霹雳，将童心抱在怀里，泪水打湿了师生相连的心扉。　　“是凤亮吗，感谢你为我的学生写了这么感人的文章。童心不会没人管，晶莹也不会临终难以瞑目的。”原来是霍老师富有慈母感觉的声音。　　“哦，我还不知道晶莹是您的学生呢，否则我在文中会提到。媒体也会采访您的。”　　霍老师轻叹一声，“这倒不必。我知道你这文章不只是为晶莹写的，是为所有经历过**和没有来得及感受**的人写的。”　　“谢谢您。”凤亮很为霍老师的理解而感动，更有忘年之间知音难求而终得之幸，“采访您一个多月了吧，我经常被您启发和感动。您一直是我的老师。”　　“嗳，你成才是靠自己，我可没帮你什么忙，也不敢邀功。”霍老师苦笑。　　凤亮坚定地说：“您给我的是人格的力量，这对于一个人的成长，是无价之宝。我今生得感谢您，这绝不是客套。您知道吗，小学三年级我就结识您了，您那本书启迪我成长。灵魂的交流不需要见面，人格的力量自能传达。”　　“明天在晶莹工作的医院为她开追悼会，你能来参加吗？”　　凤亮有些激动，“一定去，谢谢。到时我就可以见到您了。”　　鲜花丛中是晶莹微笑的照片，哀乐低回，泪别英雄。凤亮第一次见到了霍老师和晶莹的小学同学们，除了玲玉和毛毛，身在北京的都赶来了。因为霍老师是他们的家长，他们是难舍难分的一个家庭。　　大家都戴着口罩，但是遮不住泪眼和哭声。童心爸爸在简短的发言中说：“我怀念我的妻子，追思和她在一起的日子，我为有这样高尚的妻子而骄傲。她的一生是成功的，是问心无愧的。我的人生没有她成功，我会以她自勉。”　　走出医院，凤亮劝勉诸位节哀顺便，我们只有击退**才能告慰英灵，该想想如何避免同样的悲剧发生。霍老师给他们介绍说：“这位是我们的网校总监，同时兼任好几家媒体的观察员。”　　菲扬听霍老师介绍完他的名字，对凤亮说：“哦，原来是你呀。经常在报纸和网上看到你的作品，我们也算同龄人了，你的才华和见识比我强多了。你受什么影响最大，家庭还是学校？”　　凤亮微微摇了摇头，“我是山东的农家子弟，和霍老师还是乡亲呢。我从小到大都没有受过什么好的教育，应该说家庭对我的影响更大，父母都是很有人格很善良的人，这是最重要的。家庭是人格形成的摇篮。至于才能，就要靠自我的开发了，成功要靠自主教育。”　　菲扬连连点头，“看来你对教育很有研究，有朝一日来我们星光当老师，我们一定很欢迎。是不是霍老师？”她转头去看校长。　　“只怕凤亮的心气太高，不会看得上我们星光吧。”霍老师随口道。　　旁边的童心爸爸也对凤亮心存感激，“你那篇文章我也看到了，我很感动。依我看你会很有发展前途的，我们以后有机会可以多交流。”　　凤亮和他交换了名片，认真看了一眼，“您真觉得没有您夫人成功？”　　童心爸爸重重点了头，“我想一个人是否成功，在于其生命的意义和为社会创造的价值，不在于头衔和职称学历什么的。我并没有觉得我这就算成功了，我只是有一种紧迫感，因为我什么都还没做成。”　　凤亮由衷佩服他的谦逊之风，“我对于成功的理解与您不谋而合，我很荣幸。”　　童心爸爸有些奇怪，“那你的成长究竟是靠什么推动的呢？”　　凤亮想了想，说：“有一种内在动力吧。我本来兴趣挺广泛的，喜欢画画，喜欢写小说，写评论是最近的事情。人的潜能是看不到的，如果老是就事论事，看到什么就以为是什么，不勇于开拓，就不会发现新的潜能区域。早在初三的时候，我还和一位同学研究过潜能的‘基因序列图’呢，很可笑也很有意思。”　　听凤亮解释了“序列图”理论，童心爸爸感叹道：“初三的孩子就有这般发现，本是极好的苗子啊。你可以研究脑科学了，也属于我们生命科学的范畴。”　　“我也知道自己的欠缺，以后我还想读书，不是为了学位，是积淀创造土壤的养分。但我不是去修教育学，也不想学中文，我要主攻政治和经济。就像以前我是写小说的，而现在也可以做评论一样。故事和思想的完美融合是什么？是寓言。因此最近我要做一部绝无仅有的长篇教育寓言，起码在我出书之前是绝无仅有的，是真正属于我的独立思考、纯粹创造，只是想把我的完全发现呈现给世人。如果就事论事，我肯定当不了评论员，所以不要因为我写了教育寓言，就以为我最适合读教育学，或者不适合做什么。人各个方面的潜能其实无关，并非彼长此消。”　　“我是搞交叉学科研究的，那么有没有交叉潜能存在呢？”　　“没有。学科间的联系就同其他事物间的联系是一样的，所需要的是一项新的潜能。这不在于所调动的脑细胞是否属于同一个区域，可以认为潜能始终是单一的。因为新功能、新创造、新东西肯定都是独立的。不同潜能可以合力攻坚，但这并不混淆它们自身的独立性。”　　童心爸爸啧啧称赞，“你的悟性不错，怪不得评论时事一针见血。即使你不做评论，你这方面的才能也同样会发挥作用。我也得挖掘我们的潜能，早日征服SARS，研制出疫苗和特效药，才能对得起晶莹的在天之灵。世人都在等着我们盼着我们呀。”他越发感受到了肩头的重任。　　接下来，凤亮又跟童心爸爸讨论了一些高等教育话题。恰在此时，霍老师接到“急电”：女儿萱颜病情危重，而学校里的小童心也突然开始发烧了。nbspnbsp

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敬畏自然与以天为本

晓桐有些不乐意，“嗯——什么呀，拿出来嘛！”　　我忍不住在她脸蛋上亲一口，“别急嘛，我们该先看看大云顶的景色，想想云门山的缘起。”　　晓桐这才不再纠缠，侧脸去看峰顶的风光。峰脊若鱼，东西横亘，其间有山洞如同城门，使南北贯通。在山下时仰望好像明镜高悬于云雾之间，此谓云门也。　　我们周围还有不少寺庙宫观，东岳大帝、泰山老母诸神在位，山中的天仙玉女祠、望寿阁皆可登临一瞻。“我们现在置身云门仙境呀，可别胡闹惊扰了这儿的宁静。”我对晓桐笑语。　　晓桐的右臂依然勾住我的脖颈，“这个云门山洞好迷人啊，是个仙人洞吧。哎，有首诗不是写了吗。”　　“很符合这个景致。虽然那是写庐山的，但不见得就能好过这个仙洞。‘暮色苍茫看劲松，乱云飞渡仍从容。天生一个仙人洞，无限风光在险峰。’”　　我们手牵着手登上阆风亭，西望驼山、玲珑山、仰天山等大小诸峰绵延不绝，气势非凡。凭栏而坐，我揽着晓桐，觉得应该给她了。晓桐似已揣摩到我的心思，“是时候了，给我吧。什么叫凤凰令？”　　“就是我给你的命令。”我从书包里抽出一卷硬纸筒，“这就是我给你的信物。李白曾经作过一首古体诗《梦游天姥吟留别》，我今天赠你一幅《梦游云门》。是我用两个晚上赶画出来的，看看我梦中的云门山有什么不一样。”　　晓桐拿在手中，层层展开纸筒，里面是一幅用宣纸作的画，还题了首诗。“我这是首近体诗，七律《无题》。你给我吟诵一遍。”　　晓桐遵命，便摇头晃脑地念出——　　　　凤鸣岐岭兆周兴，　　　　栖雾腾云掠日空。　　　　晓破光明行万里，　　　　桐生华盖顶千重。　　　　心如两翼翩飞力，　　　　意在单枝尽诉情。　　　　相契惺惺春夏逝，　　　　通灵人气地天同。　　“我明白了。我们真是想到一块儿去了，这就叫‘身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通’吧。啊不，也有彩凤，你落在我身上了，‘凤栖晓桐’嘛。这是首藏头诗对吧。”晓桐兴奋不已。　　“也叫宝盖诗，就像早晨的梧桐在露水中伸展的华盖一样。我本想左右手合起来题写这首诗的，可惜在废纸上试了试写得不好看，以后我得练左手写字。”我望着晓桐的明眸说，“你看我现在是不是一个双眼皮，一个单眼皮。”　　晓桐这才注意地看我的眼睑，笑着问：“真的哎，左眼双，右眼单。你怎么长的？”　　“你不用担心，我练几年左手之后，右眼就能变成双眼皮儿。”　　她笑得更甜了，爽笑过后晓桐显得激动，“难得你能写出这么好的诗，画出这么好的画，‘凤栖晓桐心意相通’。你是凤，我是凰，咱俩合在一起才诞生凤凰令呢。”晓桐靠紧我的怀抱，双臂环绕我的肩颈，将她温润嫩滑的红唇贴上我的唇。　　“这叫一吻定情。”良久之后，晓桐移开脸庞，脸上泛起红晕笑着看我，“还记得你给我讲过的叫作‘吻’的画儿吗？”　　“那个女孩是看到画上秋叶飞向大地，那是自然之吻。”　　一阵山风掠过，晓桐一把按住飘然而起的画作，“我们的定情信物可别让云门山给收藏了。”　　“那也许是好事呢，让大山作证。山与人的灵气也是相通的呀。‘众鸟高飞尽，孤云独去闲。相看两不厌，只有敬亭山。’”我随口吟出李白的诗，山水自然带给人的灵感没有边界。　　晓桐卷起画作，装进她的书包。依偎着我问道：“你吟诵得比我强多了，你从什么时候开始写诗读诗的？”　　“初一的时候我就喜欢写旧诗了，还算像模像样的，也不过就是读了课本上的几首诗嘛。朗诵是听广播的时候自然而然学会的，我也没刻意去学，潜能自然就给激发出来了。”我竭力回忆道，“也许这是我的天性吧。”　　晓桐悟到了一点，“你刚才那首诗的最后一句，好像就把天地人合到一块儿了是吧？”　　“不错，天地人合一了。人与自然原本相通，天性就是人性啊，真正的以人为本就是以天为本，‘天’即天性。”我大彻大悟道。　　“那你说我们早恋是不是天性？”晓桐瞪大眼睛看我。　　这个问题问到点子上了，“情感发育肯定是天性啊，是人格发育的一部分。不过能不能被他们所容就是另一回事了，这其实是个时代观念的问题，不在于我们的对与错。反对者有对错，而我们没有。‘早恋’是相对来说，有人建议改称‘中学生恋爱’，就客观一点，承认它存在的合理性。一个‘早’字就体现了一种观念。我只是不明白，世俗观念符合人的天性吗？”　　“很多时候可能是扼杀吧。也就是说，该以人的天性为本，而不是以世俗观念为准。”晓桐欣慰地笑了，“你都快成我的精神导师了，往后你得听我的。”　　我也欣然，“在老师眼里，我可能是个不听话的学生，甚至有点离经叛道。可听你的我愿意，因为你真心对我好。”我心头突然掠过一丝阴影，眉头蹙起。　　“你怎么了？”晓桐关切地问道。　　“就在前天，你给我眼镜布的那个傍晚，我在家门口看到了一个奇异的景象，是不是个不祥之兆，我担心家里会有什么事。”说着便忧容满面起来。　　晓桐吃惊之下追问：“是什么异象，把你吓成这样？”　　互动留言：　　对待同一个问题，每个人会有不同的看法和处理方式，这再正常不过。面对孩子的纯真感情，我们各有各的感受和态度。如果您真心对孩子好，为孩子负责，就不能粗暴地伤害他们。进入青春期的孩子，其心理发育是非常微妙、脆弱和敏感的，这个时候的情感摧残，可能比早恋本身的风险还要大。　　早恋不是绝对的好事，也不会是绝对的坏事。这是人的成长规律使然。无论表现形式如何，情感发育都是孩子的必经阶段，甚至可以说是人格健全的必由之路。感情丰富、有情有义的孩子，不见得就会误入歧途，也许长大后更富有正义感。但这种朦胧的感情，必须是健康向上的。在这一点上，家长和老师尤其不能意气用事。nbspnbsp

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有一必有二

跟随霍老师和菲扬到了星光，凤亮也来看望小童心。看她第一眼就有了一种亲切感，觉得跟自己三姐家的女儿很相似，只是小外甥女向亭还小一点。虽然一年也见不了几次，但就有一种天性的相通。童心的体温这会儿已达38℃，“要不要送她去发烧门诊？”菲扬问。　　霍老师有些迟疑，“发烧门诊安全吗？”　　“据我判断，童心这是普通发烧，她没有途径接触传染源。而且儿童体内可能有抗体，比成人更不易得这个病。我住的那一带，离晶莹的医院比较近，在病人没有转出之前，这个医院是个不小的传染源，一些人就是因为去看发烧门诊而不慎染病，因为那儿毕竟是大量病毒积聚的地方。只要有病毒存在的地儿就不能说绝对安全。我看先找校医用点退烧药，隔离观察半天，看情况而定。”凤亮说。　　霍老师点头通过。这个时候，女儿萱颜正准备转往小汤山医院。　　纳坦伯教授也赶来询问童心的病情。霍老师给凤亮引见已毕，凤亮很是恭敬地说道：“今天算连连遇上高人了，刚见了生物学博士，今又遇教育学博士。真是有一必有二啊。”想到教授的来意，又说：“童心您不用挂念，她现在已经被隔离了。没有什么大问题的。”　　教授这些天一直参加星光教师的工作，和这群可敬的小学老师已经混熟了，自感收获多多。　　霍老师略显担忧，“凤亮你说有一必有二，是否也可用在晶莹和萱颜身上？”　　凤亮淡然一笑，“这您不必担心，此话并不是指从过程到结果完全一样，只要有一点相通就可以了。这是我上初三时发现的‘自然规律’。她们都得过**，但结果大不一样，您请放心吧。”　　纳坦伯教授的汉语水平近来大见长进，他发现在生活环境当中学习，和书本教育相比成效就是形同天渊。他对凤亮的发现很感兴趣，“那么你说SARS到什么时候会彻底消失呢？”　　“永远不会。”此话一出惊得他们都张大了嘴巴，“很明了，因为病毒也是环境的产物。早在四月份疫情紧急的时候，我三姐每隔两三天就来一次电话，担心我呀。我就跟她说，SARS病毒是不耐高温的，等到六七月份天气一热，它会自动消失一段时间，但不是永远。一旦环境孕育成熟，它会卷土重来的。现在疫情稍微缓解，也许得归功于它自身的规律，因为我们还没有能力征服它。特效药和疫苗都还没影呢，凭什么就敢大言不惭轻言战胜呢？即使有了药物和疫苗，也只能杀死或免疫生物个体内的病毒，而不是全部。现在的病毒不是被我们杀死了，而是自己悄然隐退。一种病毒暂时退却，下一种病毒、下一场灾难会接踵而至，灾难是一种生存方式。”　　教授连连赞许，“高见，事实的确如此。这也可以用上‘有一必有二’吧。”　　“即使不久北京被‘双解除’了，世卫组织撤销旅行警告并将其从疫区名单删除，也没有什么可骄傲的。我们曾经的努力是缩小了感染人数和范围，并没能完全战胜SARS，以为大功告成纯属自欺欺人。”凤亮郑重相告。　　想到萱颜，凤亮又道：“过几天就要高考了，明年她还有机会的。机会多了，就是教育走向人性化的一个标志。”　　霍老师长叹，“错过一次机会没有什么，人生就是在失去与获得中成长的。就盼她早日好起来，经历**会成为她成长路上的一次转折。”霍老师每天提心吊胆，也如同凤亮的家人经常打电话，向医院询问情况。　　“是一次经典转折。”凤亮转向纳坦伯教授，“介绍一下你们的高考吧，有什么不一样？”　　教授笑了，“我们的高等学校入学考试可没有你们神圣，一考定终身，你们残酷得很啊，你们是在培养人还是扼杀人？”　　凤亮只得点点头，“不错，这我们必须承认，我只能无奈地说，的确是这样。”　　“我们的入学考试，机会多得很，分布在平时，而且务实而不务虚。重在测试能力，测试内容和方式是多元的，各有侧重。不是所有学生都需要参加某一项统一考试，人才成长怎么能够整齐划一呢？”纳坦伯教授双手一摊，对中国教育表示不解。　　“考试如果实现不了人性化，教育就不会人性化。”霍老师补充道。　　凤亮也深有感触，“人性化教育就是个性化教育，就是要充分尊重个体的发展权利，而不是以一个统一模式，限制或堵死了我们的自由发展之路。教育拒绝模式化，首先从考试开始。”　　纳坦伯教授继续道：“在美国上大学很容易，想顺利毕业却要付出加倍的努力，这与中国恰恰相反。你们在上大学的人生起点上就把人给堵死了，他们还怎么成才？上了个大学，就飘飘欲仙了，吊儿郞当也照样拿到学位，水分大得很呀。大学校园里，谈恋爱的比刻苦求学的多得多，真搞不清你们的大学是用来干什么的。还好，这些年你们国家有了就业压力，让学生知道大学里也得学习了。”　　“还是市场决定一切。教育的发展归根结底要靠市场规律调节，行政计划太多了，高校没有自主经营权，如何实现千帆并竞，百舸争流呢？”霍老师忧思道。　　凤亮感受到了教授的一点启发，“这与我们的教育资源不足有关系。上大学很难也就增加了人们考上名校的成就感，导致了大众教育观念的误区，甚至出现了上个哈佛比获诺贝尔奖还牛的可笑现象，所谓‘高考状元’也是同类。”　　教授和霍老师都被逗乐了，纳坦伯说：“其实上美国的名校比上中国的普通大学容易得多，因为我们的优质教育资源比较普及。”　　“诺贝尔奖获得者不会肤浅地来介绍什么成功经验，因为他们深知每个人的成才密码都不一样，照搬只会害人害己。上了大学仅仅是个起点，却自以为功成名就了，这样的人终其一生也不会有什么大成，因为他们根本就不懂什么叫成才与成功。如此浅陋的‘经验之谈’，也可大书特书，只会误导公众。如果总持这些老观念，我们永远都获不了诺贝尔奖。”凤亮一针见血。　　菲扬在旁，静听三位在此一番会晤，不觉茅塞顿开。她热情招待客人，“各位教育专家，别光顾开研讨会了，休息一下喝点水吧。”　　霍老师并未将童心发烧的消息告诉她爸爸，他从追悼会现场直接回实验室了。却说方岩和黎明夫妻二人参加完晶莹的悼别仪式，家门前已经有人在等着他们了。　　互动留言：　　“听君一席话，胜读十年书”，当别人倾囊而赠，道出自己的真知灼见，听者更要有心，并融会自己的思考和判断。即使你不能完全接受他们的理念，也会从中获益。　　世界的纷繁本已眼花缭乱，人为的功利更是驱逐追赶，造就了太多华而不实之物。如何才能够不被误导？学会培养自己和孩子的独立品格。就像这些文中人物一样。nbspnbsp

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逃避自然才是迷信

“放学回家时，我看到家门口盘着一条对掐粗的大蛇，有黄绿花纹的，一动不动地。吃完饭去上晚自习的时候它就走了。这不是什么好兆头，‘三国’的开头就写了，王朝倾颓时的末代皇帝就见过这阵势，蛇盘金殿。晚上走进我家门前的小胡同，还担惊受怕呢，多亏你的眼镜布给了我勇气。”　　晓桐竟然呵呵大笑起来，左手掌拍着我的右肩，“别胡思乱想了，哪个村子里没有蛇呀，这山上也藏龙卧蛇呢。蛇有龙气哪，我看是好事。听我的，你甭担心了。”　　“家蛇和野蛇可能不一样，村里的不是野蛇。我可不敢伤害它们呀。小学三年级的时候，下雨天我看到父亲扎死了一条半大不小的蛇，正好那天我们前排的课桌被村支书家借去摆酒席了，只好扁下板凳坐着在地上读书。板凳一下子翻了，砸着了我的小指，抽出一看，指甲给砸掉了，就连着点皮儿。”　　晓桐大惊失色，赶忙来抓我的右手，“哪只手啊？”　　“咳，早长出新的了，左手，跟原来一样。”我轻松一笑，换了个姿势，把原来揽着晓桐的左手交到她手里，让她好好看看才放心呢。“这样的事儿也许纯属巧合，可比这怪的事还多着呢。刚上一年级没多久，我们一位同学的爸爸挖井时被塌方的土埋到底下了，快把他挖出了却又塌了一次，彻底没救了。就在那年割麦子的时节，他在麦田里遇见两条大蛇，砍死了一个，跑掉一个。还有黄鼠狼作怪的多了。我们家门口要是几年前那条小蛇的爹妈或者同胞怎么办？”　　晓桐晃晃脑袋，笑道：“你把蛇想得太聪明了，它的智商比不上你的。”　　“但不能说它就没有智商啊，动物里面说不定也有神童呢。”我还一本正经。　　晓桐一副鼓励的口吻，“这些都还有待研究啊，就看你的了。”　　“光靠我可不行。还有风水学，纯粹研究自然环境的科学，有人竟然想当然地斥之为迷信，有什么客观依据呀。如果觉得不可能就断定是迷信，怎么会有真科学呢？想当然的‘科学’才是真的伪科学。自然环境是真正的客观环境，它和人的环境一样，对人肯定有影响。自然环境变化，人会有感应的，天人相通嘛。我们在这山顶上，和学校里的感觉就是不一样。大自然的绝大部分奥秘，都是现在的科学程度难以企及的。解释不了的就认为不存在，就禁止别人去探索，真正的科学还怎么进步啊？”　　“有些权威科学家太自以为是了，好像已经认清了整个自然界。其实永远不可能。”晓桐赞同道。　　“他们不懂科学与迷信的辩证关系，假装科学就成了迷信，迷信自我就不是科学。没办法，科学的进步总要付出血的代价。我们课本上的布鲁诺，不就是因为拥护哥白尼的地动学说被罗马教庭活活烧死了吗，他就是被定了‘迷信异端邪说’的罪，可后来的科学探索证明了到底谁在迷信。”我开始煞有介事，“有些农民才是真正的科学家呢，农谚太神奇了，像‘雷阵雨，三下午’，奶奶传授给我的。一打雷我就看是不是接连三个下午或者晚上，果真是那么回事呀。有些伪科学家解释不了的东西就说是迷信。”　　“指责别人的人往往是心里有鬼。”晓桐颇有见地，“别光顾瞎聊了，谈情说爱也不能废寝忘食呀。拿我们的干粮袋来。”　　我打开书包，拿出晓桐的干粮袋，当然是我替她背上山来的，“这么多好吃的，怪不得压得慌呢，刚才累死我了，这会儿该犒劳我了吧。”　　“负重上山才有意思啊，还没让你背着我上来呢。你是男子汉嘛。你放心，我不会亏待你的，我们过家家吧。”晓桐笑着看我。　　“男子汉怎么就不一样了，时代不同了，男女还不平等吗？”我随口回道。　　晓桐倒不以为然，“嗳，本来就不一样嘛。根据你的理论，如果硬要一样，那是违背天性的——”　　我无言以对，只好转移话题，“吃饭吧，亲爱的——晓桐小姐，家家怎么过啊？”　　“我教你，就是居家过日子呗。我们要是长大了，就得这样好好过日子呀。这是我俩吃的第一顿饭，都得吃饱，吃个一干二净。”晓桐开始发号施令，“下午还得去看范仲淹、李清照呢，那么远的路，你不补充点营养，怎么有体力啊。来，张口。”晓桐拿起打开的罐头，将一勺牛肉塞进我的口中。　　我感受着和晓桐在一起的幸福时光，只嫌短暂，“可恶的是，晚上还有自习课呢，抓得这么紧，图啥呀？就不能给咱宽限点时间，不知道我们不愿意上那个破课呀，受教育怎么成了活受罪呢？唉！什么时候教育能变得善解人意就好了，别再这么作践人。”　　“那我们今天晚上别去了不就行了，老师还能成了老虎，把我们吃了？就不去，看他怎么样。咱俩都累成这样了，也不知道体谅一下。什么爱的教育呀，骗人的鬼话！”晓桐就是如此率真。　　我真是四脚朝天地拥护，“英明决定，就这么干。这下捷了，我们解放啦，胜利属于反抗和斗争的人民。我们的破学校啊，长这么大还没组织过一次春游秋游什么的，就强制着埋头书本，真可怜。”　　“慢慢吃，不用急。吃饱了咱们睡一觉儿再接着游玩，简直神仙过的日子呀。真是云门仙境，名不虚传哪。今晚我俩共度中秋。”晓桐郑重建议。　　“良辰一刻值千金哪，不要辜负了这大好时光。甭管那么多，咱只管玩个痛快。不过咱得留点当晚饭哪。”可惜学生的自由太有限了，放松过头难免乐极生悲。两个孩子只欲尽兴游玩，哪里还顾忌什么后果。　　互动留言：　　别以为孩子只会凭空幻想或者无端呓语，事实上科学探索就是如此艰难，历史进程足为镜鉴。这也是由于传统观念的根深蒂固，破除旧习绝非一日之功啊，革新教育观念也并非易事。科学教育不可或缺，探索精神弥足珍贵，它是通往真理之路。孩子的世界非常神奇和伟大，有时候令人肃然起敬。　　科学文化知识，并不仅仅停留在书本之上，并不只是来自别人传授，否则学习将变得缺乏意义。学习的功用是为了创造知识，学习与创造是一体的。自己的发现同样是知识啊，真正属于自己的东西才有不可替代的价值。nbspnbsp

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人与社会进步的标尺是观念

“天光？！嗬呀，你不在美国干得好好的吗，怎么回来前也不打个招呼。”黎明见弟弟一路风尘，有些心疼地道，“快快进屋吧。这个非常时期咱就不出去吃午饭了。”　　天光随兄嫂进屋，靠在沙发上稍歇片刻。方岩给接了杯热水，“这次回来有什么新计划吗？”　　“这话嫂子算问着了，我这回还真是不同以往，有个宏伟计划呢。”天光爽朗地笑笑，“不回去了，回家工作，感觉真好啊。”　　黎明有些喜出望外，“真的？欢迎你这个年轻的海归呀，怎么决定的？”　　“不瞒哥嫂，是SARS促使我下了这个决心。这段时间，在美国我过得不踏实呀，看着咱国人都在SARS面前受苦受难的，一些人在隔岸观火。国难当头，我能在外面逍遥吗？”天光的眉宇之间藏有锐利慷慨之气，“怎么对门咱爸妈也没在家呢？”　　“他们忙着呢，以前上老年大学，现在暂时停课了，又帮社区义务宣传指导抗非呢。”黎明笑说。　　方岩道：“我去准备一下，待会儿爸妈回来，咱们吃顿团圆饭。”　　天光想到了一个人，“我好久没见到霍老师了，她和她的星光都挺好吧。”　　说到他们共同的小学老师，就感觉亲切无比。霍老师熏陶了他们的童年和人格成长。黎明点头，“挺好的。哦，不过小萱颜不幸染了**哪。”　　他们看着萱颜长大的，她从小到大都讨人喜欢，“这么懂事的小姑娘，怎么会？”　　“还不是到医院看了次病嘛，就是去我同学晶莹那家医院。对了，今天上午我们去参加了晶莹的追悼会，她在抗击**的战斗中牺牲了。”说到这里，黎明眼里已噙满了泪水。　　一阵静默，天光低下头去。许久才缓缓地说：“所以我更该回来呀，我早该回来了。我也得对人家负责任，在美国也是为人类而工作嘛，都交接彻底了我才回来的。如果科技和经济的发展在各个国家之间极度不平衡，那对人类就不是什么好事了。我攻的就是生物学，已经受聘准备加入童教授的课题组了。”　　黎明问道：“你说的童教授就是晶莹的爱人吧？今天我们也见面了。”　　“这我倒不知道，我们以前没有见过的。”天光伸展了一下双臂，“霍老师有时间吗，让她过来一块儿吃个家宴。”　　“老师现在更忙，还是改天我们一起去看她吧。”　　天光上学时比哥哥低一个年级，他老听哥哥说道霍老师的好，就很羡慕哥哥，一至六年级一直都是霍老师当班主任。　　那是天光上三年级的一个星期天，父母外出，留下俩小鬼当家。天光不太情愿地做着作业，老拿眼瞟哥哥，“你怎么就那儿玩啊，看卡通书还跟着画，你们就没作业吗？”　　黎明得意地笑笑，“用得着吗？我们课堂上早学透了，霍老师带领我们做游戏，印象可深了。要不然我们班各门成绩都那么好，能成全市的明星班？在家学习和在学校不是一样嘛，布置作业等于剥夺了你们休息和自主做事儿的权利。”　　天光叹了口气，“你们多快活呀，我好不容易盼了个星期天，还有这么多家庭作业。甭管在家还是学校，上了学就没自由了，整天跟书本打交道，烦死了。”　　哥哥也有点同情他了，“也真难为你们了，可怜的小孩。你们还盼星期天，我们是盼着星期一，又可以见到霍老师了，真好！”　　“哼！我也不做作业了，找好玩的书看。看课外书也是学习呀，而且知识更丰富呢。”天光气不打一处来，说着便摔下纸笔奔向了隔壁爸爸的书柜。黎明看着弟弟的背影笑了。　　没过五分钟，就听那边弟弟喊上了，“哇！哥哥快来看呀，这儿有本计划生育的书——”　　互动留言：　　孩子对老师有了这种由衷的向往、亲和，教育还会有难题吗。到了这种境界，真是令人羡慕啊。这是一种什么样的神奇力量呢？霍老师为孩子们创造的学校生活，就是不一样啊。学习和学校完全可以是另一番图景。为了孩子，为什么不选择改变呢？　　难题也许只是人为制造的，孩子的错误不应成为惩罚的借口。即便孩子一时犯错，其后果难道会比惩罚甚至毁掉一个人更严重吗？换一种眼光，难题并不难。问题怕的是爱心，而非强力，这是判别教育之真伪的标志。且看霍老师如何轻松化解他人眼中的难题。nbspnbsp

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主观臆造的“逆反期”

我和晓桐在凉亭下依偎而憩，养足精神才打马下山，前往范公亭公园朝圣。西城根下，南阳河畔，“原来是块盆地呢，得有几百亩吧。一进来感觉清爽多了，圣贤的家就是风水宝地。”晓桐蹦跳着前面开路，和那些唐楸宋槐、亭台桥榭对语。　　“这儿冬天不结冰，夏天无酷暑，确是宝地呀。”我们赏罢洋溪湖，走过玉带桥，顺南阳河寻幽探胜。穿林揽竹，曲径通幽，追逐嬉戏，一路疯行。到了范公的井泉与亭台，我们才止住嬉笑，肃然一瞻。井泉之上范公原建的六角木亭，红柱银瓦，古朴飞檐。亭右茂木参天已越千年。“范仲淹就是用这口井里的水制药，止住了瘟疫流行。当年‘红眼病’蔓延可快了，范公亲自和此地名医研究配药，无偿发放民间，很快就治好了。真是‘先天下之忧而忧’啊。”　　晓桐命令道：“星期五我让你背诵的古文还没忘吧，再给老师背一遍。”　　“哪儿能呢，好好听本范公道来。”我便倚柱而歌，以抒豪情，自以为成了济世忧国的范文正公。吟罢《岳阳楼记》，我抬手一指：“桐桐你看，亭东还有祠堂呢，我们去看看。”　　“有你这么称呼老师的吗？喊我大名。”晓桐杏眼微瞋。　　“你的大名有个‘晓’字，还不如我给你起的小名大气呢。”我笑着牵起晓桐的手，几步跑进了三贤祠。这是后人感念三位青州知州——范仲淹、富弼、欧阳修之所。“欧阳修写过《醉翁亭记》，我今朝也写它一个《范公亭记》，不知道能写得怎么样。”　　“你要能赶上他就好了，也就成当代八大家了。你好好写吧，我相信你。”晓桐一脸真诚，“看过这几位先贤了，还有一位女杰呢，我最心仪的。”　　“走，我们这就去。”牵手而行，离范公亭往北，穿过绿阴小桥流水，来到李清照故居。　　一代才女李清照和丈夫金石学家赵明诚，隐居青州十三载，帮助丈夫完成《金石录》30卷，她写的《〈金石录〉后序》是一篇感人至深的自传。“在青州的岁月是他们俩最美满的时光了，李清照一定终生怀念。也在青州留下了传世词章。”我思绪悠悠飘向唐宋。　　晓桐也发思古之幽情，“为什么青州路过这么多圣人，我们寿光没有呢？”　　“谁说的？公元6世纪的北魏，写下世界农学名著《齐民要术》的贾思勰就是寿光人。还有上古的仓颉在我们家乡创造了象形文字。知道为什么寿光会成为蔬菜之乡吗？”　　“哦，是贾公的遗风啊，先人的智慧灵光再现。”晓桐和我一点就通，“为什么古代的盖世奇才这么多，后世却没人能比？他们成才靠什么呀？”　　我淡然道：“靠自我呀，他们都是自主教育的典范啊。这样的圣贤难道是能教出来的吗？不可能。靠别人教出来的都是些奴才和庸才，怎么能有范公那样的气魄和胸怀？范仲淹早年的读书条件比我们还差，可他后来的才略谁能企及，为什么说‘自古英才出寒家’呀？有人动不动就大言不惭，‘古人尚且能做到的事，我们却做不到，难道我们不如古人吗？’真是无耻之尤，事实已经证明一切了，还那儿嘴硬。我们现在的地球，生存环境越来越恶劣，资源越来越少，还有些新玩意儿不断损害生殖健康，长此以往，人会进化还是退化很难说呢。这都是天人不合一的恶果。”　　晓桐听得爽笑起来，“即使进化也不是几千年就能显效的呀。咱们以后要是有了孩子，不见得会比你聪明。”　　“啊？你真有远见。也好，人无远虑必有近忧嘛。”我也笑道，“现在我们赶回去也来不及了，老师肯定饶不了我们。他要整咱怎么办？”　　晓桐满不在乎，“咱就跟他反抗到底呗。”　　我赞赏道：“好，你说你这是不是进入了‘逆反期’？”　　晓桐有些不解，“你这是骂我还是夸我，‘逆反期’是个好词儿吗？”　　“当然好词儿了，不然我能用在你身上嘛。我告诉你，根据我的最新研究成果，‘逆反期’应该是人格独立的前奏，是自主教育的萌芽，你成才在望了。你肯定懂，不懂的人一定老掉牙了。”　　晓桐自然不能让我看出不懂，“你是说我们老师现在的教育观念比古人都落后啊。”　　“对了，真聪明。如果对命运不逆反，永远就得屈从摆布；如果对教条不逆反，就永远没有创新；如果对师长言听计从，那我们就只能被训练成奴才。我们靠什么成才？自主啊。没有逆反哪来的自主？”　　晓桐开始领悟了，“说得好。我们有了自己的大脑，会独立思考了。”　　“可是，我们的独立思考却要被‘逆反’的大棒一记打死，他们骨子里是什么居心？”　　“怕我们逆反，他们就没有权威了。”　　“有的心理学家概括出两个‘逆反期’，有的说是四个，发生年龄也有好几个版本。这跟我一样，也都是主观研究成果呀。不靠主观努力出点成果，人家能叫我心理学家吗？其实心理这门学问呀，纯粹是信其有则有，信其无则无。”　　晓桐开心地笑了，“这不成迷信了吗？”　　“你不信，我就给你瞧瞧，要是别人我就不告诉了。心理阴影嘛，你越注意就越严重。就跟失眠似的，谁都免不了，可有专家偏要当个病来研究，还定义叫什么睡眠障碍综合征，这名字就忽悠忽悠的唬谁呢？还让‘病人’一天吃三把药。这不胡来嘛，这是个心理问题，要想彻底治好，得靠自己的彻悟。只要别在乎它别当回事，权当没病就捷了。你精神放松了，自然而然就睡着了嘛。老害怕总紧张，越想治好越没治，当你的大脑意识里没有‘治’的概念了，‘病’随之也就没影了。心理疾病都是治出来的，所谓的‘逆反期’也是一个道理。这回你真懂了吧？再不懂我可就不管了。”我尽量给晓桐讲得深入浅出。　　“你太伟大了，我的凤亮老师。就是这么个事儿，我也看明白了。也许是古圣先哲给了我智慧吧，身处这风水宝地，我也变聪明了，这就叫人杰地灵啊。”晓桐逗我道。　　“不管怎么说，太听话的学生缺乏创造力是肯定的。天才之所以成为天才，骨子里就是叛逆的天性，要总顺着别人那就成庸碌之辈了。像那个布鲁诺，一生到头都处在‘逆反期’。除了奴才谁都不是听话的机器，任何人任何时候都可能出现逆反心理，这是天性啊。一点都不逆反，那才叫有病呢，人格不健全。教育是为了我们早日自主，古人都知道自主教育的重要，我们的大脑刚有点自主的苗头，前额就被打上了‘逆反期’的反革命标签，想管死我们啊？”　　“有什么办法呢，权力在人家手中，明天的世界才属于我们呢。”晓桐无奈。　　“这个‘逆反期’啊，不过是一个统治工具罢了，新老事物矛盾的产物，这完全是从他们那个角度说的，是个主观相对概念，不是客观存在。我们肯定和上一辈有代沟啊，我们的思想活跃得多，和他们没法说。怕我们懂事了管不住，就创造一点‘科学理论’来奴役我们的精神，太黑了！”我愤愤不平道，“真把我们当奴才训练呀，这样怎么能培养出创新型人才呢？可悲啊，怪不得中国的科技这么落后呢。”　　晓桐自有同感，“就是嘛，每个人的逆反心理都是长期存在的，只不过碰上一个事儿才能够表现出来呀。这就像检测唾液的试纸一样，不检测没显影的时候唾液也是存在的嘛。专家怎么都这么小儿科呢？人总要吃一堑才能长一智呀，第一次发生的时间每个人肯定都不同嘛，怎么能就把这个第一次定义为‘逆反期’呢？”　　“这其实就是，自我意识觉醒的开端，以后再也没有奴仆期可供他们使唤了。逆反是一种精神，这种精神是非常可贵的。永远都是‘逆反期’，也就等于永远没有‘逆反期’。”我又为自己的科学发现得意起来，“我们这些研究成果，也是通过自主教育创造的呀，光靠课本哪儿行啊。”　　我和晓桐在范公和李清照面前高谈阔论，却未体察到我们的发现远远敌不过老师手中的权力，“我不用跟你讲道理，权力就是硬道理”。等待两个小科学家的将会是怎样的裁决？　　我俩只管及时求知行乐，信步来到公园西端的博物馆，南邻便是龙兴寺遗址。想像着北魏时期佛寺的盛况，晓桐双手合十，微闭二目，说：“我要成为一个观音就好了，可以普度众生，像范公一样救民于水火了。当然也救你哦。”　　“你真跟我志同道合了。这儿以前准有很多佛雕的，不知道藏在哪儿了。等我们长大了，还来这儿让佛像重光于世，那都是无价的国宝呢。”我信口道。　　六年之后，当我以报社记者的身份再度叩访龙兴寺的时候，它已经从地底奏出震惊世界的古韵强音。四百余尊佛教雕像的出土，奠定了青州作为东方佛文化中心的地位，并改写了世界美术史。这些佛造像的诞生年代和艺术功力都大大超越了欧洲的文艺复兴，女菩萨中不乏“东方的维纳斯”，其迷人微笑仪态万方让蒙娜丽莎羞赧。佛像在世界各国巡展之后，回到中华世纪坛，当时已身在北京的我，再一次前往观瞻。作为中华灿烂古文化的铁证，作为重振华夏文明和精神回归的象征，龙兴寺佛像令世界惊呼“文艺复兴在青州”。　　古九州之一的青州，当然要比今天的行政区划大得多，但毕竟以这一带为核心的。我和晓桐此行，真可谓一次朝圣之旅。在人文环境的熏染下不觉便有了人格的成长，这种成长是一种胸怀，一种境界，一种抱负，一种精神，虽然我们现在还无力改变残酷的现实。　　互动留言：　　是否可以说，叛逆精神也是成功者的必备素质。当一件新事物、新作品刚刚面世的时候，从来都是饱受争议的。然而学问和真知，从来都是在这样的争议中得来并进步的。你可以不同意孩子的观点，但你必须平视和尊重他的发现。孩子的身上，传达给我们一些领悟人生和教育的新视角。不一样的东西才有启示啊，这比人云亦云要有益得多。　　创造就是一种个性化的行为，而个性当中肯定就有一点叛逆的因子。nbspnbsp

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心理成长，化有形为无形

黎明和天光这对小兄弟好奇地看起了计生图书，“真好玩，原来人是这么出生的呀。就是长知识，学校里根本学不到的。”天光边看边感叹。　　小哥俩倒没觉得这有什么不好，探索知识嘛，本没有什么禁区可言，只是被观念人为划分出这样那样的界限。致使本该化解成长困惑的教育也变得轻浮浅薄，谈性色变暴露了教育自身的迷惘。　　童言无忌，天光将看到的书告诉了班里的小朋友，又传到了班主任的耳朵里。班主任是一位比霍老师年岁稍长的女教师。她给天光在办公室安排了专座，“放你一天假，给我认认真真写检查。”　　天光始终不明白自己错在哪里，也就无从检讨什么，顺着老师的意思编瞎话的本领他还没学会。从二楼窗口望下去，南边那棵大柳树下，霍老师正跟黎明说着什么。他知道，哥哥遇到了同样的麻烦。　　自己一直都是好学生，今年第一批入了队，还当上了小队长。怎么不知不觉就犯了大错误呢，到底谁错了呀？　　天光一整天的心情都极其灰暗，觉得抬不起头来。放学后灰溜溜地回到家，就迫不及待地问起了哥哥的情况。没想到哥哥一脸轻松，满不在乎地说：“这有什么呀，这事早过去了。”　　“什么？这还不算什么呀，我们老师当着全班同学的面批评了我，明天还要我念检查呢。愁死我了，怎么写啊？”天光惊诧而又委屈地说。　　哥哥很是惊讶，“啊？有那么严重吗。霍老师就是问了问情况，说这不是什么错儿，应该是教育内容的一部分，这事不用搁在心上。而且我也没觉得这算什么大事呀。你们老师可真难缠，肯定也是她向霍老师告的状，可我们霍老师哪像她呀。”　　孩子有问题可以找好老师解决，然而教师有问题该怎么办？老师手中有权力，甚至可以随意侵害学生的权利，还没有什么足以来规范教育者的权力。天光不好好写检查，更引发了班主任的恼火，这天班会上，她当众宣布：“从现在开始，天光就不再担任小队长了。”　　同学们都拿怪异的眼神看着天光，他满腹冤屈之下生出了一种反抗的情绪。是啊，如果掌握权力的人伤害了别人还不许人家逆反，那可真够霸权的了。这一次受伤害的不只是天光一个孩子。　　可以让自己“改过自新重新做人”的机会终于来了，全校组织乒乓球大赛，天光的球技一直在班里排名第一。班主任在班上问起参赛人选，天光第一个举手说：“我愿意代表我们班参赛，为班里争光。”老师却只瞥了他一眼，然后就挑了其他几位同学，那眼神似乎在说：“让你去还不够给班里丢人的呢。”天光的脸红到了耳根，眼睛里转着泪花。　　既然老师要让自己“永世不得翻身”，那咱就给她来个“破罐子破摔”，对着干呗。随着他们眼神的改变，天光也开始变了，他变得不再那么追求上进了，因为老师不给他这样的机会。他成了有时故意跟老师作对的“刺儿头”。与此同时，哥哥却依然品学兼优，春风得意，是老师和同学眼里的好学生，他依然快乐健康地成长。　　要不是哥哥那茬学生毕业，霍老师接了这个乱班，天光和同学们可能还要一直沉沦下去，最终毁掉的将是他们的一生。而今成为科学家的天光，每每忆及自己成长的这关键一步，都在惊出冷汗之余深深庆幸。可是有多少学生像自己不幸遇到那样的老师，又有几个孩子能有自己后来的幸运呢？正是出于发自心底的感激，天光一回国就想到去看霍老师。　　像自己原来的老师，那纯粹是在整学生啊，没有爱心也不懂教育，那样的老师带给孩子们的将是怎样的灾难呀。教育的人性进步，要靠体制改革，更要靠教师素质呀。人的因素是建设还是破坏至关重要，一个好老师可以在旧体制之下带给学生人格的成长，一个坏老师却可能把好体制糟践得面目全非。作为一个教授，天光怎能对教育的变革发展无动于衷呢？改革也会有不当之处，那没有什么，知错就改嘛，可怕的是因循守旧不思进取，可怕的是教师的素质“数十年如一日”呀。　　相对于大人制定的规矩来说，所有的孩子都会“犯错”。黎明也清晰地记得自己幼年犯下的错误，奇怪的是，自己竟然获得了霍老师的屡屡表扬。　　互动留言：　　孩子的人格心理经不起这种伤害啊。如果师长的人格有问题，又能教给孩子什么呢。教师没有权力摧残孩子的心灵，可是孩子的权利的确是缺乏保障啊。　　不只是孩子懂不懂大人规矩的问题，更重要的是规矩是否合理，犯错和需要改正的不只是孩子。即使是合理的规矩，也要让孩子懂得为什么要这样，不能让孩子违心地说话做事。强制只会产生伤害。nbspnbsp

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可怕的是教育者的逆反

“海上生明月，天涯共此时。”回到范公亭，晓桐遥望跃出云海的圆月，她被银辉笼罩，更显动人。　　“你都快成一个小玉美人了。”我看着晓桐的脸，说，“我们玩个对诗游戏好不好，把我们能想起来的古今中外咏月诗词，全都吟诵个遍。谁想到了谁就说，说不完整也算数。”　　晓桐也兴奋起来，“我可是想到一句说一句啊，其余的你来补充，当我的秘书。”　　“我感到非常荣幸。你知道诗仙李白传下来总共才一千来首诗，其中三百多首写到了月亮，堪称月仙李白了。只要是诗人，就没有不咏月的，如果对着月夜还无动于衷，肯定成不了诗人，月仙即诗仙。还记得杜甫的那首《月夜》吗，我们课本附录上有。加大阅读量就是有好处，不然今夜我们就没词儿了。对了，我想起来一个人。我小时候看过一位霍老师的书，她早就主张加大阅读量了，后来的课本就好像是按她的想法改的。”　　“好，那就背给我听听吧，不准糊弄我啊。”晓桐将右手搭在我的肩上。　　我运足语调，音韵十足地吟道：“今夜鄜州月，闺中只独看。遥怜小儿女，未解忆长安。香雾云鬟湿，清辉玉臂寒。何时倚虚幌，双照泪痕干？”　　“这个太大人化了，我们什么时候能有小儿女呀。换一首小孩子的。”晓桐诡笑道。　　“干脆即兴做一首吧。仿照元代马致远的小令《天净沙·秋思》，来一首《春韵》吧。”我灵机稍启，诗思涌动，“春风绿树新芽，小桥流水咱家，京城社区广厦。夕阳西下，月满海角天涯。”　　晓桐拍手称赞，“好好好啊，只不过为什么是‘京城’呢？”　　“嗐，好男儿志在四方嘛。说不定以后咱们会到京城安家呢。”少年总是心无边界。　　依亭相偎，吃着点心果品，对诗赏月，我和晓桐宛若置身仙境而飘飘然起来。尽兴游戏之后，我俩才披着月色骑车返回，路上虽然月明如昼，仍颇有几分历险的感觉。也许一年之后我会万分怀念此时。　　星期一下午最后一节课是班里的例会，我和晓桐毫无疑问地成了大出风头的男女主角，体验了一回绯闻被老师炒作的意味。　　“我们今天这个班会不讨论别的，就请两位同学来现身说法，谈谈他们是怎样走上早恋歧途的，竟然不惜以旷课为代价。”　　我明白了，看来老师要拿出整节课为我俩做个专题，竟然还要谈谈恋爱经过？这要是放在结婚仪式上还差不多，当前这个场合怎么说呢，丢死人了。　　晓桐和我都默默地红脸低头站着，一前一后像两个大逆不道的小罪人。表面上沉默，内心里翻江倒海，都恨透了老师，我们做什么了，也没干什么呀，干吗这样兴师问罪。老师到底想干什么呢？我们只不过利用了仅有的一点课余时间，去仙山佛寺向先哲们学习了一下，感觉比在学校里收获大多了，早知如此，真想受教育我就不来学校了。学校是干什么的，难道就是这样滥施精神酷刑的，这种人文环境是造就人还是毁灭人？简直是灭绝人性的教育。　　班主任见我俩无言以对，进一步攻击道：“好，既然你们觉得在底下说不够体面，那就站到讲台上来！敞开了说，把你们俩的私房话都抖搂抖搂。”引起同学们一阵哄笑。　　我俩还是站着没动，老师有点急眼了，快步走下讲台，“还得让我请你们吗，出来！”随着厉声断喝，伸手便来扯我的右臂。　　“不用你请！”一股怒火由心底直冲脑门，再也压抑不住了。同桌金英已经起身让开路，我一个箭步窜了出来，径自步向讲台。老师不禁惊异，也就没再去拉晓桐。　　“我本不想说，可是老师非逼我讲，那我就给你抖搂清楚。”我昂着头，摆出一副壮士赴死的演讲姿态，“我们是去游了云门山和范公亭，这又怎么了，有谁规定男女同学不能一同出游了？如果真有也要立刻废除这样没有人性的规定。谁有权力来制定这些狗东西，为什么不倾听学生的心声，到底是为谁制定的？”　　老师缓过劲来了，吼道：“老实交代你们的错误！我让你说什么？”　　我根本不加理会，“我们在游玩的时候讨论了好多问题，那也是学习和研究啊。学校里就知道照搬书本，可我们那是创造性学习、研究性学习呀。这种学习方式有错吗？创造性学习，首先是创造自己的学习方式。有哪个混蛋规定，必须在学校里学习，必须按照你们的规定和模式学习了？”在老师的“激励”之下，我开始大放厥词。　　“混蛋！你在胡说些什么？”老师也怒火中烧了。　　“有人总说我们逆反，可这是由你们的逆反在先导致的。教育主体之间的力本来就是相互的，你给了我一种破坏或者建设的力，我自然就还给你同样的力，而且力度不减。来回推手，交相递增，矛盾爆发只会愈发猛烈，可我们不能退缩，否则就得被你们逼上绝路。”我的演讲渐入佳境，真有点英雄就义之前的慷慨感觉了，布鲁诺要不是被割了舌头，肯定也有这么一番来头，“我们之间不是教育和被教育的关系，而是共同的成长。老师和学生，谁都是教育者，同时谁又都是受教育者，教育是相互的，只不过形式不同罢了。只有保证了这一点，我们才能实现平等。凭什么以教育的名义就可以随意侵犯人权，连法律都不放在眼里。我不想说的事，你凭什么强制我说，难道要凭武力吗？”　　“啪”，响亮的一击，我的左颊已是一片绯红，这让我刚上学时挨的那次“毒打”瞬间重生。我抬手捂住了脸，忍住生疼想把话说完，“为了争取我作为一个学生的权利，我却只能被迫退学。其实这个学我早就上够了，这么没有爱心，没有人性，没有乐趣，我还学它干什么？难道也要学得跟你们一样？然后再去迫害下一代？”说到这里，我的眼睛已盈泪水，“同学们，这将是我的最后一课。老师，我最后叫你一声老师，你可以打我，可以滥用强权，可以用你的言传身教戕害我们的身心，但你不得不承认，这是教育彻头彻尾的失败！再见了，同学们。”　　挂着满脸的泪，带着心头的伤，在义愤之下夺门而去。“凤亮，你等等我！”晓桐的声音追着我的背影冲出了教室。这声音冲下楼梯，冲到马路，我和晓桐一路狂奔，向校园外广阔的天地尽情跑去——　　互动留言：　　失败的教育大同小异，成功的教育却各有各的成功之道。失败的教育有时候是很残酷的，甚至不能称之为教育。这位老师的极端处理方式，激发了孩子的满腔义愤。如果不是这样，我们可能还不会深切地感到，这样的教育有多么失败。但它为什么会失败呢？当教育一旦依靠了强权压服，就注定如此。　　孩子其实什么都懂，除非你不了解他们。尤其是崇尚钻研和思考的孩子，千万别把他逼急了。这不是开玩笑。nbspnbsp

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找到通达潜能迷宫的捷径

黎明刚上一年级没几天，就迟到了一次。他知道把自己带大的奶奶这天要回老家了，早早起来就偎在奶奶怀里哭着闹着不让走，奶奶哄着劝着先送他出门。黎明擦着眼泪去上学，推开教室的门，霍老师已然站在讲台上了。同学们的目光全都集中到自己身上，他突然感到莫名的委屈，张开小嘴“哇哇”哭了起来。　　模糊泪眼中好像霍老师走了过来，亲切地微笑着给他擦拭，他才止住了哭声。霍老师牵起了他的小手，对孩子们说：“黎明同学虽然迟到了，可他能认识到迟到不好，他因为影响了大家上课感到很难过。这种积极的态度，为他人着想的心思都是值得表扬的。好，我们给他鼓鼓掌，请黎明同学回到自己的座位上，我们继续上课。”　　在老师和同学们鼓励的掌声中，黎明有点腼腆地走到位子上坐好，翻出课本，身心投入地听讲。讲台上的霍老师年轻又漂亮，尤其在孩子们的眼中，她的形象是最真最美的，一种由内而外富有张力的美。老师的这种形象就是一种美的熏陶，一种人格的感染，一种无声的滋润。小黎明从霍老师身上分明感受到了奶奶对自己的抚育之情，闪烁着慈母的光辉。　　小学三年级，霍老师鼓励同学们把自己的课外读物带到班上，建设了一个图书中心。这样做还可以培养孩子为别人付出的人格，与人共享欢乐的品质，消除自私的倾向。书的扉页要写上主人的名字，毕业时都各自发还。为免图书丢失和破损，班里还制定了几条规则，这些书是不能带回家看的。　　黎明却破了戒，偷偷将一本科幻小人书带回去给弟弟看，天光看完竟又借给了邻居小伙伴。迟迟未归还，终于让班里的图书管理员发现了破绽，“不好了，霍老师，咱们的图书箱里少了一本书！”　　“有没有点错呢？”霍老师轻声问。　　“绝对没有，我都点了好几遍，就是少了一本。”管理员恪尽职守。　　座位上的黎明有点心虚，差点把这事给忘了。霍老师说可能是看完书忘了放回书箱，让大家各自找找。黎明也装模作样地找了一通。依然没有结果，霍老师意识到了点什么，“咱们规定书不能带回家，可也难免有同学没留神忘了还书，和自己的书弄混了就带回去了。如果谁找到了明天单独交给我就成了。”　　黎明放学后的头等大事就是找到那位小伙伴，真是谢天谢地，他还没有再转借给别人。　　晚上钻进被窝，黎明手里攥着那本书，心里还是有点打鼓，毕竟自己违反了规定，同学们知道了骂自己“小偷”怎么办？　　次日一早，霍老师听黎明讲完事情原委，竟然很高兴。上课前还向同学们表扬了他，“黎明同学把我们的书找回来了，这说明他是一个负责的孩子，是一个诚实的孩子。做人，第一是诚实。什么叫诚实？黎明这样做，就叫诚实。希望大家都像黎明这样做一个诚实的人……”同学们再一次为黎明鼓起掌。　　黎明和同学们受到的表扬还有很多，他曾因为坚持刷牙受到过表扬。班上还开展过“表扬与自我表扬”的活动呢，专门设立了“表扬箱”，写个纸条记录点滴进步，可以表扬别人，更可表扬自己。在校园内外做了什么好事，帮父母干了多少家务活，买菜、做饭、洗衣、刷碗……都是表扬的资本。这些纸条会由霍老师定期在班会上宣读，激励着大家向更高目标进步。　　细致入微是素质教育的本质特征之一，一点一滴的成长都是可贵而可喜的。进步的动力是对自我价值的认可，不论这种认可来自何方。别人的认可有助于自我意识的确立，自己的认可更是一种有效的激励。自我认可用不着谦虚，用不着自欺欺人，真谦虚是自卑，假谦虚是虚伪，对自我的公正评价不叫谦虚，也不叫骄傲，那叫实事求是，所以谦虚不会使人进步。成长路上就是要有雄心壮志，永远向着更高目标迈进，才能让自我人格、智力的潜能光辉闪耀。　　给潜能一个机会，黎明这些孩子在霍老师的“激励、赏识、参与、期待”中，健康成长，自主成才。人格教育和智力发育合而为一，才是真素质。教育成功靠的是师长的人格和智慧，师长的潜能亦如宇宙般神奇。潜能碰撞出的火光，照亮了通达迷宫的合理路径，师生沿着这条路一同行走，一路成长。　　黎明和天光兄弟二人深情忆旧，霍老师带给他们的小学时光永远是谈不尽的话题。“霍老师的故事都成我们教育和人生的养料了，得好好挖掘呀。”黎明感慨道，“我听霍老师说有个年轻人正在采访整理呢，对咱哥俩的事儿挺感兴趣，说有机会一定来采访我们。”　　“这可是一件功德无量的事，能写霍老师真是三生之幸啊。”天光问道，“是哪位作家呀，我倒很想见见，把咱霍老师的故事好好抖搂抖搂，还多得是呢。”　　“哦，对了，这张报纸上经常会有他的文章。”黎明起身到书房找来一份，“这是他为晶莹写的悼文，看得我都掉泪了。今天晶莹的追悼会他也参加了，只是没机会深谈。”　　等爸妈回来，一块儿吃了午饭。天光忽然接到童教授的电话，有重要事务请他前去。　　互动留言：　　有心人定会从霍老师的教育经历当中，学到很多有用的东西，哪怕只是一个小小的细节。前一段天光的故事是从侧面折射了，教育有所不为；这一段则从正面展示霍老师到底如何为之。　　霍老师的具体教育方法，可能是别人尚未想到的。这些方法不可以照搬，但根本的原则却是可以通用的。真心地为孩子着想吧，以心换心，教育者的形象才会那么美好。　　其实前文穿插过不少霍老师的教育故事，浓缩精华作了细节化的处理。比如本段故事与A段就有呼应之妙。像A段当中有时一小段就是一个完整的故事，这些霍老师的宝贵财富，若因其篇幅简短而被忽略就太可惜了。细节更需用心品味。nbspnbsp

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呵护孩子身心是人格教育的第一步

跑出学校，我就想：“如果遇上霍老师那样的老师，我的命运就完全不会是这个烂样儿了。可惜我没有那么幸运。教育如果不能给予学生这种幸运，那就是失败。”我和晓桐抱头痛哭了一阵，就各自回家了。　　要不是父亲到学校找了校长，我这会儿就已经退学了。“赋闲”在家的那几天感觉好极了，惟一放不下的是晓桐。可以按照自己的目标去发展了，想学什么就学什么。我实在不愿意再回到校园了。也算受教育多年了，学校却从未给我留下过什么好印象，也没遇到几个好老师。整日里埋头书本，毫无创造的乐趣；根本没有属于自己的时间，我们如何自由发展。学习之苦自古皆然，什么“十年寒窗无人问，一举成名天下知”；“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”；“头悬梁，锥刺股”，这些封建观念早该改改了。学校真像一个牢笼，赋性自由的鸟儿折断了稚嫩的翅膀，飞翔的能量只能雪藏于平庸的环境之下，不知还有没有机会得见天日金玉重光。　　我无奈地重又回到了班上。班主任换了新的，原来的还当我们的科任老师。经历了这场风雨，我和晓桐在班里都有点抬不起头来了，再也不可能像以前那样自然地交流，再也找不回美好的感觉了。　　这倒真像我们做了什么见不得人的事似的，老师做错了，带给学生身心的伤害是无法挽回的。除了几个好朋友，同学看我们的目光也和以前不同了，虽然他们一直都知道我俩的关系。　　晓桐和同桌晓英的关系也在逐渐恶化，不知怎么搞的。晓英这人挺怪的，有些忧郁和敏感，学习成绩挺高的。也许女孩子之间总有些矛盾吧，尤其两个优秀的女孩。本来晓桐还是颇有人缘的，旁边几位女同学都站在晓桐一边，让晓英显得有些孤立。我倒是于心不忍，和谁都搞好关系。心里恋着晓桐，并不妨碍和晓英的正常交往。　　“我要是把心里的故事说出来，都够你写一部长篇小说的了。”晓英面色忧然地对我说。　　我知道她和母亲的关系不太妙，却想像不出母女之间怎么会有解不开的疙瘩呢。我虽然有心事也不和父母说，但这不影响心理感觉上他们是我最亲的人啊，只是我们孩子的事说了他们也不会理解。怎么晓英和母亲就那么苦大仇深呢，是她太敏感了吗。　　不仅仅是这样，是父母太不了解自己的孩子了，从未能走进孩子的内心世界。父母和老师一样，只管成绩，不管身心，缺少了身心健康和人格培育的教育，能称得上什么素质教育？没有人理解孩子，他们的内心就会更加孤独更加忧郁，心理郁结无处疏解，久积而成疾。孩子的心理需要外力的救助，然而当前的教育环境却只能让他们更为压抑，这叫什么以人为本？　　这种漠视孩子身心的书本教育，是对孩子成长规律的无知逆反。心理、道德、人格都无法从书本上得来，讲得再天花乱坠也是徒劳。以人性和天性为根本的教育，只能靠人去实现。教育者的平庸将会注定教育的失败，因为这种教育不是对孩子自主潜能的激发，而往往是对其身心深深的伤害。体制变革成败的一个标准，就是能否让事业主体变得杰出。教师群体的内存能量当然也需要外部环境的激励，内力与外力的撞击中才会发生裂变，释放巨大能量。　　“我眼下那部长篇还没影儿呢，不过我可以放下张衡，先写你这一部。”我对晓英笑笑。当时我正筹划鸿篇巨制呢，立志要为一代科学巨子东汉张衡传扬一生精华，在文学史上树立一个科学家的经典形象。由于受章回小说影响较大，前六十回上下对仗的题目我都拟好了，只待退学以后铺纸挥毫一展才思了。　　晓桐和晓英都毫不怀疑我的伟大志向。我正准备倾听之时，晓英却欲言又止。　　我侧身向后，见晓英无言，便不自主地将目光移向晓桐，晓桐竟然一直在盯着我看。四目相对，我心头为之一颤，久铸的坚冰立刻就被一股柔情融化了，继而涌出无尽的歉疚。我刚想对她说点什么，晓桐已经微启双唇。　　“凤亮，很久了我一直想跟你说个事儿，我家里人想让我退级。我想问问你，怎么想的？”晓桐也有点忧郁地望着我。　　我震惊之下愣怔无言，晓桐要退到初二年级，我们就不在一起了。难道这么快就要分开了吗？不，我真切感受到了一种即将失去的刻骨之痛，即刻珍惜只怕已来不及。这么久了，我不该冷落晓桐啊，为什么要慑于别人的压力呢？我太不勇敢了。离开了晓桐，上学就彻底没意思了，与这无滋无味的教育为伍，我独自如何承受？　　互动留言：　　很多社会问题都有其心理成因，这与当前的心理教育一片空白关系甚著。教育和学习的内容还不够科学和完善，课程改革需要继续深化。作为家长，也要更加关爱孩子的身心健康。和孩子做平等的朋友，具备沟通的基础，经常和孩子讨论与研究问题。不要除了分数就对别的不闻不问，发现异常更得及时谈心。功夫在平时，切莫使心理问题久聚成疾积重难返，影响孩子的人格发育。　　更加可悲的是，孩子的性格心理常会无端地被刺伤，他们的纯真感情也终于要被摧残殆尽了。这留给孩子一生的会是什么呢？后面有篇解读文章《面对早恋，这样的好老师令人感动》。说真的，当前教育最大的问题，就是缺乏感动和生动，而又多了残酷和枯燥。nbspnbsp

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功过成败不只取决于改革者的境界

天光被邀请列席这次重要的校长办公会，作为校党委常委的童教授也已在座。议题是本校教师人事制度改革方案的征求意见稿。　　“公布了第一稿之后，各方反应比较强烈，一石激起千层浪啊。我们也通过多种渠道汇集了很多意见。这是一次自由讨论，各位有话尽管说，不必忌讳。我们都来讲真话，深挖这场改革的利弊，这样有不当的做法才能及时纠正。”校长平和地主持会议。　　有一位常委率先发言：“这很正常，改革总要触动一部分人的利益。我们这次改革的目的是建立教师队伍的激励机制，这是实现人尽其才、才称其职的关键所在。如果没有一种高效能的外部环境来激发，那么人总是会有惰性的，教师也不例外。所以改革是大势所趋，阻力是难免的。”　　童教授双手拥护，“我是一个教师，但我早就盼望着这样的实质性改革。自古至今，我们的教育关系中还是师尊生卑，学生处于被动地位。为什么会这样？就是缺乏对教育者的规范和激励机制。教师的岗位太安逸了，没有危机感和竞争观念，没有匹配的淘汰制，这样无论是谁都会变得有些不思进取，不会投入地为学生群体的利益着想。”　　“这里我们需要明确一些情况，有人只看了我们的文件就认为，此次改革是只拿教师开刀，决策者却不肯放弃自己的既得利益。这明显是不了解情况的局外观点。四年前我们改革的第一步就是行政部门，部处级部门砍掉了几乎三分之二，当时的力度远大于今天。至于后勤部门，早已完全社会化了，他们的饭碗大小得由市场来定。国家给的津贴，九成以上都用在了教师身上。我们从来没有也不能漠视教师的功劳和利益，他们是我校创建世界一流大学的中流砥柱。正是为了让真正德才兼备的教师脱颖而出，担当重任，才需要这样一次根本性的变革。”一位副校长解释了一番。　　童教授补充道：“如果反对者是一名教师，我倒有理由怀疑是他不肯放弃自己的既得利益，一个轻松舒适旱涝保收的工作环境。立场通常会不自觉地决定一个人的取舍。今天上午我刚认识的一位评论家朋友，跟我提到了一些别人的观点，有人甚至担心北大清华会成为教育发展的障碍。这位朋友和我都认为这纯粹是主观臆断，不能成立。有些专门写时评为生的人，总喜欢信口开河标新立异，真是‘语不惊人死不休’啊。对待这些观点，我们只能多一分怀疑的眼光和审慎的态度，因为他们的议论大多缺乏客观依据，都是心血来潮随心所欲。有些荒谬到了极点，不值一驳。如果说我们的名校太少了，应该多几个北大清华这样的，那么它们就不仅不是障碍，而且还是榜样，是领军人，是教育进步的一个航标。竞争产生差距，差距带来动力。北大清华并不妨碍别校的发展，每个学校所能切割的市场份额都很有限，而且学生的优秀与否也不只取决于分数，还有其他潜能可以挖掘。天光先生，我很想知道美国是一个怎样的状况。”　　天光一直听得仔细，既然童教授提到自己，他就开口道：“美国的名校资源肯定也属稀缺，因为名校和名校大不一样，它只是一种相对衡量，名校当中也分三六九等。顶尖的名校也就那么几所，四所和两所有什么本质区别？而且中国名校绝不仅是北大清华。美国的教育资源分配格局与中国相类，只不过其总体质量和水平高一些。所以中国教育的发展，关键在于提升整体水平和综合素质，而领头羊则是必不可少的。如果一个国家没有几所国际一流的大学，那么整个的教育状况都是失败的，因为其最高水平也不过如此。”　　天光的精彩点拨赢得大家击掌。童教授接过话茬，“再回到刚才，如果持这种观点的是北大清华人，我有理由增添几分信任，但是如果出自外校中人，那就有可能是维护其自身的立场和利益。任何名校都不是谁想造就便能轻易培养出来的，关键还得靠自身在变革中求发展。看到别人成功了就给扣上个‘发展阻碍’的帽子，谁还敢做出头鸟啊，中国教育还怎么自由竞争，如何实现多元？”　　童教授意犹未尽，端起茶杯轻啜一口，继续道：“有人甚至搬出蔡元培先生的‘循思想自由原则，取兼容并包主义’来反对我们的改革，其实仅理解了一层皮毛，不得要领。鼓励竞争才更利于思想的自由和学术的交锋，在缺乏竞争意识和危机感的平庸环境中，碰撞不出自由的思想和创新的光芒。有人将风马牛不相及的事扯到一起，就自以为是思想自由，实则思维僵滞观念陈腐。破除腐朽，再塑观念，是改革的第一步。”　　天光微笑道：“回国前，我在网上也关注了一些本校改革的思想碰撞、观念交锋。有人都扯到了去年某校开除怀孕女大学生事件，联想力不可谓不丰富呀。这样没有人性的决策同我们今天的改革根本不可同日而语。”　　这话引起的笑声轻爽中含着沉重，这就是中国教育的现实啊，差距无处不在，有锐意改革家，也有封建卫道士。需要改造的是落后者的头脑，而不是限制先行者的步伐。　　中国教育的种种问题，教育从业者的素质欠缺，都要靠根本的改革去扭转。体制与人不可分割，正如环境与人互为作用。教育发展靠体制和靠教师，其实是统一的。教师的素质和潜能需要体制环境的激励，师长的教育行为出了问题也需要得到制度的规范与纠正。　　教育从业者的素质，首先是思想和人格，这种境界至关重要，因为思想观念是决策与行动的先导，甚至决定了一个人的本质。但是，如果教育和变革的功过得失，仅仅取决于决策者和改革者的自身境界，那就会严重存在危险的变数。因此，一切行为的实施，一切权力的扩张，都必须辅以制度规范，所有教育和所有改革同样如此。缺少制衡的权力是不可信赖的，不能只靠当权者的境界和自觉。　　校长办公会继续进行。星光那边的童心高烧已退，而转至小汤山医院的萱颜病情怎样了呢？霍老师心头日夜挥不去的牵挂。　　互动留言：　　童教授点出了一个教育的大问题，并开出了根本的良方。建设对教育者的规范和激励机制，不合格的教师及行政管理者就得被淘汰，同时又须防止权力的滥用和寻租，保证改制的透明和公正。这样，我们的教育水准和学生权益就有所保障。　　他们都是些对教育有着切身体验和深入研究的人士，独立自由的思考使他们有了思想。倾听思想家的谈话肯定就不一样，让人明理，启智。nbspnbsp

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教育的最大失败是自主空间几近于零

晓桐见我无语，便一笑说：“那你回过头去吧，我再想想。”　　我心底升起一丝悲哀，又看了晓桐一眼，无奈地回转身。　　几日后我发现晓桐没有来班上，心想不会这么快就退级了吧，该跟我打个招呼的，不能就这样从我的视野消失了呀。我感到莫名的失落，这一天过得有些六神无主，以后要是晓桐真的离开我，该怎么办呢。幸好第二天我又看到了她，那种惊喜已经恍如隔世重逢了。我的视线跟随着她刚回到座位还没坐下，我便站起身急切地说：“晓桐，我终于又见到你了，你不要退级了！好吗？”　　晓桐的眼睛看着我的眼睛，慢慢溢出了泪花，她近乎哽咽地说：“可是，可是你说得太晚了。那天我问你，你为什么不说呀？！家里人已经为我办好手续了，我今天是来收拾东西的。”　　我再一次呆若木鸡，简直就有五雷轰顶的感觉，我们之间就这样结束了？我的眼睛也涌动潮汐，“就不能，不能改变了吗？”　　晓桐轻缓然而坚定地摇了摇头，“不可能了。我留下来又能怎么样呢，我们无力改变什么，却可能轻易被人改变。教育的力量太强大，而我们太脆弱，所以就会被毁灭。我们只是捏在教育手里的一块肉饼，反抗得了吗？教育能够改变我们，可我们无力改变教育。我也真的不想在这个班待下去了。”　　愣愣地看晓桐开始收拾书本，我不知道该说些什么，干些什么。当然不情愿帮她收拾，却又无力留住她，我真的不能改变什么。晓桐最后对我笑了一次，这笑容给我的感觉完全不同以往，灿烂之下掩藏不住残酷，而这种残酷不是她和我的错。　　晓桐又看一眼空空如也的课桌，背起了书包。“我送你吧。”不由自主地我吐出了这句话。　　“不用送了，你在这儿吧。我自己能行。”晓桐决然道。　　我望着她那熟悉的背影闪出了教室，这一刻我已经知道晓桐再也不会回来了。她可能永远从我的生命里消失，再也不会有任何干系。眼泪已如溪水漫流。　　我在问自己为什么，我们错了吗？被毁掉的不仅是一对少年的纯真初恋，我对教育已经彻底地失望了，我的学生时代也该结束了。是谁这么没有人性地剥夺了我们的感情。早恋？早恋就不是人世间最纯最美最可珍贵的真情了吗？少年的初恋呀，就可以随意扼杀了吗？它是最纯洁最不掺杂质的，世间再也没有这样的感情了，可你为什么就容不得它呢？你为什么这么残忍，这么没人性啊？无情无爱的教育啊，你到底要改变什么？　　这一回我真的不想上学，更不想升学了。临近中考，旷课逃学却成了我的家常便饭。我的目标很明确，混过中考，我就自由了。我这不是像老师说的自暴自弃，我们的思想政治老师一次在课堂上，跟我说过“命运掌握在自己手中”。没错，我正是这么认为，我的计划很宏伟，我想成就一番大事业，走出一条属于我自己的路。　　有时候，我又觉得我们的命运其实掌握在教育手中，就连我的这条路也是教育失败的结果。我这只是对教育的无声反抗，是无望之后的被迫放弃，我一直就没有选择的权利。　　真是天遂人愿，这一年我们中考之前，省教委恰好出台了一个荒唐的规定，体育考试成绩不合格就要取消升学资格。虽然这种规定像是一帮混蛋制定的，因为它毫无科学依据。人的健康指标和体育成绩根本不是一回事，力气大体育成绩好的人，体内机能未必协调运转，免疫及自我调剂功能未必达到平衡，所以可能经常会被疾病击倒。体育强的人不一定健康长寿，其身体完全可能携带病毒或者潜藏内部危险；而像我这样的文弱书生，没干过多少体力活，没在体育项目上下过功夫，成绩肯定好不了，可我从来不得病呀。没进过医院，也不知道打点滴是什么滋味，这就足以说明我才是真正健康，身体机能很正常。为什么因此就剥夺我继续升学的权利呢？即便是残疾人，求学深造、成长成才也是他的基本人权呀，谁有权力剥夺天赋人权？他历尽重重艰辛，终于自我奋斗成才，是可嘉可敬的，可我们为什么就不能帮他一把，反而要在其成才路上人为设置重重险障呢？这是居心何在的教育啊，这将毁灭多少可塑之才？可悲的是，十几年后的今天，进入21世纪好几年了，如出一辙的荒唐规定又出现在南方某大都市。　　教育真是越改革越没人性了，所以我很庆幸，自己放弃学校教育是多么英明。荒唐规定成全了我的荒唐借口，虽然我的各科成绩总分名列全市录取第一榜前八位，可因为体育成绩我还是如愿以偿地辍学了。体育考试分为三个项目，我有一项缺考。本来还有一次补考机会，可惜电话打到村支书家里就搁浅了，直到补考开始的那天上午，他才委托别人前来转告。等大姐陪我赶到市里的考点，早已人去场清了。　　面对这样一个无情的结果，我很高兴。对于升学我早就无所谓了，也许正因无所谓，才考出了高分吧，我根本就没有认真复习过。但我体会不到，这带给父母的打击有多深重，我本来是家里的希望啊。不只是他们眼中只有升学成才这一条路，而现实也的确如此，只有这条路比较顺畅，其他都是未卜的凶途。父母怎能不为我忧心呢，他们不敢相信我能够独辟蹊径，那是没谱的事儿，可关系一生命运啊。父母硬逼着我去复课，没有和晓桐一个班，不到两周我就再也不去了。不是因为见不到晓桐，而是我对如此教育从骨子里厌烦了。终于退学了，我对着天空呼吸新鲜空气，可未来的路将怎么走？　　就在退学之前的这年春天，我们家也终于买上了一台17英寸的黑白电视机，我想到了晓桐曾经给我写过的那些电视剧名字，引起一些伤感。这台电视并没有成为幸福生活的先兆，反如我在云门山上的预感，我们的家庭正在走入一个深不可测的灾难渊池。　　互动留言：　　一棵好苗子的前途变得一片黯淡，这能说是孩子的过错吗？人性化的教育能够眼睁睁看着一个孩子毁掉吗？在人生的十字路口，在命运的转折关头，正是最需要教育发挥功能的时刻，可是它却失语了，学校和家庭的教育都形同虚设苍白无力。关键时刻尚且无能为力，那么我们的教育到底能够改变什么呢？　　需要从这段弯路当中，吸取的教训很多。我们的观念哪，不能再陈旧下去了。一切是为了孩子的成长吗，那就各方都积极地去做呀，别净唱反调自欺欺人啊。请看后文《教育的人性在于告别压抑》，以及《袖珍女孩迈出消除残疾的第一步》。nbspnbsp

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“情商”是一张自缚手脚的网

盛夏来临，SARS怯阵，世间万物总是互为作用自有张弛，这就是大自然规律的神奇。今天，萱颜作为最后一批SARS治愈患者，就要离开小汤山医院了。在这里与病魔苦斗20余天，曾经的危重病人起死回生。霍老师和凤亮在医院东门等候许久，看见医师和护士们陪同萱颜走出。“霍老师，我终于能把您的女儿交还给您了。一切都过去了，雨过天晴。”摘下口罩，是主治医师灿烂的笑脸。　　“毛毛！是你？老师感谢你，挽救了这么多SARS病人的生命。”师生二人流泪拥抱。　　“妈妈，我终于又能见到您了！那些日子，我都以为再也不可能了呢。”萱颜也扑过来，三个人相拥而泣悲喜交织。旁边的人也看得眼热心湿。　　在老师的怀抱里，毛毛找回了童年的自己。那时她是一个胆小害羞的小姑娘，班上还有三个女生也显得性格内向。上课她们从不发言，课下远远地躲到一边，不和其他同学交往。霍老师留心观察，发现她们暂时不热心学习，但很勤快，手很巧，喜欢劳动，手工课上总是如鱼得水。霍老师想方设法创造机会，让她们展示自己的才华。教室后墙上有一排衣钩，其中的几个已经断的断，脱落的脱落，挂不住东西了，同学们挂上去的衣服常常掉在地上。霍老师就把这几个女生约来，请她们帮老师想办法，修好这些挂钩。　　第二天上课，霍老师请同学们看教室后面的变化。大家看到衣服挂在那儿整齐一排，赞不绝口。大家挂衣服时竟然都没注意。霍老师马上表扬了这几位女同学，夸奖她们善于观察，动手能力强。同学们情不自禁地鼓掌，表示对她们的赞扬和谢意。班里设立自然角、小药箱的时候，她们也都立了功，毛毛还报名当上了小大夫。　　霍老师主持的家长会也别开生面，加入了孩子们的汇报演出，让家长看到孩子的进步。特意请这几个女生参演童话剧《小白兔》，小白兔要带一群小动物去寻找宝藏。这次演出的成功令毛毛终生难忘，让她们变得勇敢，也变得合群了。其他方面的成功调动了她们学习的积极性。不久，霍老师做《人桥》的教学观摩课，在大礼堂当着上千观众，她们几个抢着举手回答问题，新鲜的见解博得了听课师生的赞叹。　　找准契机激励和赏识每一个孩子；使他们成为集体活动的主体，在参与中获得成功的乐趣；以信心、细心、耐心和爱心真诚期待孩子的成长，一定会成功。　　这些孩子得以转变的就是所谓的“情商”，情商其实就是人格，就是身心卫生，不过是变换一种说法玩转一个概念而已。有人说智商可以“三岁看老”，长大后成就各异是因为情商的不同，这纯属主观臆断，毫无客观依据。智力潜能和其表象是大不一样的，测试出的智商只能是表象，实际的潜能无人能晓。情商主义者看到的仅仅是假象。不必以“情商”概念自缚手脚，它就是非智力因素，是人的综合素质，是完全可以提升和改变的。只要你相信自己，你能够实现自主和自制。至于情绪变化则是人同此心，心同此理，掌握点调控技巧完全可以，但请尽量少拿“情商”来唬人。人格始终是在成长的。千万别给自己的思维套上什么模式，别把简单问题复杂化，那样就远离了直奔主题的成功机会。　　毛毛抬起头，擦干眼泪，“霍老师，我今天能挽救很多SARS病人的生命，也有您的一半功劳啊。您带给了您的孩子们人格的成长，让他们懂得了如何做人。做好一个人，也就做好了一切事。”　　旁边的凤亮又为这一幕所感染，自从采访霍老师以来，每时每刻都体会着一种人格的激荡之力，自己的灵魂也在不觉间得到洗礼。“大家都别伤心了，今天是胜利的日子。过几天北京疫区就会摘帽了。”　　萱颜是位美丽女孩，听妈妈介绍完之后，对凤亮说：“噢，原来你就在我们学校的网校啊，有机会多多指教。”突然又想起了晶莹，转向霍老师，“妈妈，晶莹姐她，最后的日子是我陪她度过的，我忘不了。我会好好珍惜生命。”　　大家的眼里又涌上一层泪水。凤亮说：“高考已经结束十多天了，你不会太在意吧。”　　萱颜挂着眼泪爽朗地一笑，挥手道：“我不在乎，这有什么呀，明年我一定考上最好的大学。经历了这次命运的转折，已经没有什么风雨可以击垮我。我感谢灾难。”　　这话令大家肃然起敬，毛毛拍拍萱颜的肩，“好孩子，真了不起。上车吧，别太累了。”　　三人坐上出租车，挥别毛毛，飞驰在回往京城的路上。霍老师的手机“吱吱”响了两声，收到一条短信：“霍老师您好！首先祝贺萱颜康复出院，祝她永远幸福。我是她的同班同学，一直盼着去看望她，可现在不可能了。当我对这个世界绝望之时，只是想验证一下，世界上到底还有没有存着爱心的老师。我们的老师天天喊着爱的教育，可他们都是些道貌岸然的伪君子，不把学生逼上绝路誓不罢休。我已经无路可退了。”落款是“即将告别这个世界的焦彧”。　　见妈妈神情陡变，萱颜趴过身来定睛细瞧，“啊？他怎么这么混，为那点事儿值得去死吗？我得救他！”　　互动留言：　　能够提供一些新的视角，就是最有益的启发。谁也不敢说自己的发现就是不刊之论，本就没有不带主观痕迹的研究成果，尤其是关乎人的指导性的教育理论。要知道，人的潜能和个性千差万别，岂可套用某一种模式。　　如果只存在一种思维的方式，也就限制了创造的天赋和能量，这是违背客观规律的。大千世界万物多元自由无限，原本是没有那么多窠臼和樊篱的。这种思维方式的创新，就是创造的前提，也是本书的一大亮色。nbspnbsp

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理解父母是成长的标志

这年的中秋夜，我站在院里对月祈祷：“爸爸可别出什么事啊，早点好起来吧。”这几天父亲的话越来越多，总是说个不停，这可是一反常态啊。我退学以后，又有一次全家户口农转非的机会，费了不少力最后还是办砸了。二姐突然又失踪了，都快两周了没有音讯。白天父亲到温室和田里干活，夜里抽着烟为二姐忧心。　　后来二姐总算来信了，是去了一个朋友家玩，住的日子长了怕父亲责怪就不敢回家。父亲是很严厉的。之前因为二姐不听话，也的确有过一次追打。二姐一看势头不妙转身就跑，在学校时短跑冲刺的成绩就不错，父亲又不能失了尊严，撵到胡同口也就作罢，二姐于是幸免责打。天黑时回家，父亲的气消了些也就没事了。可父亲是真的为儿女牵肠挂肚呀，这回二姐失踪以后，父亲再没能睡好觉。父亲担心二姐的信里没说出全部实情，要是出了什么事，“待在那里不顺心，就是摆上鱼肉她也吃不下呀。”父亲说。　　这几天父亲变得絮叨了，开始说一些不着边际的话，以前的父亲可是从来不说废话的。我有点担心，害怕父亲的这种状态会持续下去，盼着一切尽快好转。后来我有些明白，自己的退学是一个灾难的导火索，父亲的希望次第破灭，家里接二连三地出事，我们太不让父亲省心了。　　我的人生依然在梦里徘徊，十五岁是一个写诗的年纪。初三下学期晓桐走后，我和秀香同桌，成了要好的朋友，还通过秀香给晓桐传书递柬，然而最终无法挽回已逝的恋情。晓桐竟然对秀香说：“凤亮变了，变得不可救药了。”听到这话我伤透了心，但也让我清醒了许多，知道曾经的那些时光再也不可能重现，已经永远过去了。这不能怪晓桐，是我曾经冷落和伤害了她，一直以来我对她怀着的只有感激，感谢她给了我那段短暂而美好的岁月，有苦有甜都是不可重复的人生。我们共同走过的日子是和现在不一样的，光彩随她而去，灰暗袭上心头。　　秀香也爱写诗，还给自己起了个“白云儿”的笔名。那是因为一次回家的路上，她看到秋天的云朵是那样的洁白而高远，那种天然的境界打动了少女的心扉。这个年龄的孩子，都是天生的诗人，只不过学校的土壤不适宜诗思的生长。每一个少男少女，都有七彩的梦想，只不过现实太残酷了。后来我从北京回家的时候，听说秀香结婚了，命运跟许许多多的农村女孩子一样。她还经常谈起我这个特别的同学，印象自然很深。就当我们在市里师范学校进行中考的那个傍晚，我在宿舍里听到楼下有人喊我，隔着栏杆看到是秀香，便下楼问是什么事，她送我一个右侧带纽扣的浅绿色日记本留做纪念。也就从那以后吧，我们再没有见过面，许多同学都是如此。　　退学以后，我热爱写诗，还写过一些童话故事，还练习左手写字。我自由地思想，畅快地吟唱，还全然体会不到父母的心情。我几乎每天都写诗，是自由体的新诗，不是格律诗，我的诗作突破了一百首，我要出一本诗集，名字就叫《十六岁的漫花雨》。不知道怎么就起了个稀奇古怪的名字，当时受了一些误导，像什么“十六岁的花季”、“十七岁的雨季”了等等，偏偏没有十五岁的什么季。其实都是一样的人生季节，正如仲春的鲜花烂漫。　　可惜生活并非如诗如画，人来人往的繁华中，物是人非的萧条下，充满了人世的矛盾和命运的错厄。人与人、人与事，构成了相克相生的世界，一个包含无数小矛盾体的矛盾体。矛盾各方互为作用，当这种作用力失去平衡，对某一方发生伤害的时候，灾难也就降临了，不论是天然的还是人为的。任何事物都能够成为矛盾或灾难的主体，只要具备相关要素和条件。此时我们的家庭就具备了这样的条件，眼看着就要陷入灾难的漩涡。　　我正独自在院子里祈祷，二姐回来了，被那位朋友的家人送回来了。见到二姐，父亲和颜悦色，热情招待其余两位客人。客人说：“见您这么和气，我们也就放心了。不怕笑话，孩子一直怕您打她，不敢回来。”　　父亲也笑了，“孩子回来，高兴还顾不上呢，怎么能打呢。不会的，不会的。”父亲变得极为和蔼可亲。　　客人放心地走了，我们全家人也都一块石头落了地，以为父亲这下可以心安了。然而事实完全出乎我们的意愿。这一整夜父亲都没能睡觉，絮絮叨叨直到中秋月沉，旭日东升。　　互动留言：　　生命状态进入灰暗忧伤的阶段了，人间悲剧总在我们毫无准备的时候悄然上演。世事无常，幸与不幸之间，交接转换就这么无形而简单。家庭与天伦，是幸福之源哪。一旦家庭都跌入了灾难的深渊，那份苦痛足以将一个人改变。　　和自然灾难不同，这是因为亲情的交错而发生了逆转。如何让孩子从小就懂得体谅父母的艰难，学会对别人付出一份爱？这是我们都应该用心考虑的问题。亲情教育是我们必须完成的一个新课题，它可以让天下父母心不再可怜，经年辛酸泪不再白流。切记，爱是需要回报的。从亲情上、从小节上，培养孩子反哺和回报的品质，这关系到教育的成败和人格的成长。nbspnbsp

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维护学生权利是教育平等的前提

萱颜重又进了医院，这次是护送她的同学兼恋人焦彧。出租车赶到焦彧家时，已经没人能出来开门了，父母不在家，他陷入了昏迷。霍老师拨打了急救中心的电话并报了警。警察越窗而入至五楼的焦家，将焦彧抬下送进救护车，风驰电掣而往。　　萱颜望着苏醒过来的焦彧，流下了恼恨的泪水。焦彧抬眼看了看身边的人，虚弱地说：“霍老师、萱颜，你们救了我，是不是觉得我很窝囊很无能很不争气，干吗要去自杀呢。自从发生了那件事，你又得了**，我就无心复习了，高考一塌糊涂，上大学也无望了，更没脸去见你。只有以死抗争，不知道这个混蛋的教育能不能有一点警醒啊。”　　凤亮见过这个男生，他是校内才华横溢的风云人物，原先还是学生会干部，那事闹得沸沸扬扬之后就丢官罢职了。　　霍老师痛心道：“总该有人对此承担责任的呀，教育对于学生，不能只管伤害，不计后果啊。这才真是不负责任的教育。老师不太清楚你和萱颜的事，但我不怪你们，那是你们的自由和权利，谁也无权干预。如果有人违背你们的意愿，强行做了什么，甚至以教育的名义做出了非法的决定，那就是侵犯了你们的正当权利。老师支持你们！”　　老师真诚的话语令焦彧悔恨，“霍老师，我知道您果真是一个好老师，真心为了学生的老师。我不该对教育彻底失望，即使要抗争，也得保留生命的资本，等我成长起来再来积极地改变这一切。”　　霍老师重重地点头，“教育要人性化，个性化，还有很长的路要走。现在就苛求它尽善尽美，容不得它有问题，是不现实的，教育还需要你们下一代的继续努力呀。虽然教育永远不可能完美无缺，但我们不能以此为借口就不再寻求改变。我们必须改变教育，这是学生权利和发展的必需。”　　焦彧的父母闻讯赶来，母亲抱住儿子边埋怨边哭泣，父亲则对几位恩人再三感谢，也怀有几分歉意，“萱颜这孩子刚刚出院，需要静养，可焦彧又给添乱。改天我们全家一定特地登门拜望，要不是你们几位，我这孩子和这个家就完了。”　　焦彧得在医院调养几天。霍老师母女和凤亮分别，回到家中萱颜就一头扎到了床上，“终于回家了，我还以为回不来了呢。这个焦彧，净给我找事儿。不过，好妈妈，那事我没及时和您说，您可别生气呀。”　　霍老师抚着女儿的头发，笑道：“你还没说呢，我知道是什么事啊，不管出了啥事我都不会生气的。来，妈妈给你洗一洗吧，洗完了好好睡一觉，其他的事以后再说。好闺女，起来吧。”　　凤亮回到了网校，网校就在北丰中学的南门东侧，两层小楼倒也精致。他没有回自己的办公区，而是穿过网校后门，进入校园。学生尚未复课，校园里延续着**时期的特殊平静。凤亮在绿树丛间漫步，搜寻着**带来的失与得。**和人类的战争马上就要告一段落了，如果说**是大自然的惩戒，那么肯定就是人类罪有应得，不管我们遭遇了多么惨重的灾难，都不必怨天而只能尤人。　　可是**究竟改变了我们什么，教会了我们什么？它的教训同我们的伤疤一样深刻，可是深刻的伤疤往往是在一个民族的灵魂里面，不是常能看到常能感知的。如果一个民族常能自省，而不是自夸，那才会是前途远大的伟岸民族，那才会离中兴之日不远矣。　　我们不能寄望于**，不能靠**去改变，如果不完善自身，**也无能为力。如果主动革除自身积弊，也不至于纵容**殃及全球。被迫屈从无济于事，**过去一切如常。**将是对人类的典型嘲讽，瞧瞧**的背影映照下的忘乎所以之态，那不啻是在迎接下一场灾难的表情。　　积习难改，本性难移，想靠一场“意外”的**治病去根无异于痴人说梦，**不是塞翁失马。其实积弊早就存在，为何一直视而不见，非要等到灾难前来叩门警醒。若依然如此被动行事，则下一场灾难为期不远矣。　　就如同**之于教育，带来的仅仅是暂时的形式变化。网校倒是从中受益，用户猛增，可教育本身和学生总体上并未收获什么，网络也承载不起人格教育。智力以外的素质都是人格，人格教育还得靠高素质的人去实现呀。缺少了霍老师这样的名师，两眼或者四眼只会死盯着学生分数的老师和教育，能造就出些什么人？是大写还是小写的人？“素质教育”搞了这么多年，搞得校园内外戴眼镜的人越来越多了，蔚为大观成效显著啊。小学生都被改造成四眼了，这的确是教育伤害了学生身心的直观体现。任其自然虫蛀终致船沉，无视小处终成积习而生恶果，教育岂能不拘小节？　　霍老师的学生长大后也没有近视眼的，没有驼背的，这不是奇迹，这是素质教育的标志。这也是在保障学生健康成长的权利，在呵护孩子稚嫩多变的身心哪。教育也需尊重眼睛和身心的“天性”呀。教育对学生到底有没有爱意，就从这里一目了然。学生的每一个姿势，每一个习惯，霍老师和星光的老师们都会去引导和培育。细节之处体现教育的本质，点点滴滴都是“素质”所在呀。素质教育就该是人格教育，性格、心理、道德、习惯、自我、爱心、胸怀当然都属于人格的范畴。霍老师等待灾难去警示了吗？如果等到结了恶果才会想到去改变什么，一切皆晚矣。　　凤亮不觉间已慢慢踱回网校。　　互动留言：　　素质教育就应该是全面的，关注人的全部。这和“全面发展”的含义不同。不是以某种违背天性的标准去苛求人的发展，而是以人的成长需要为核心，去改变不合理的标准，去弥补教育中的漏洞。　　孩子的一个姿势和习惯，都关系到其身心健康啊。如果对此都漠不关心，教育的本质就有点变味了吧。这是“教育无小事，孩子无小节”的内涵所在。教育的人性进步，就是强化教育者的责任，保障孩子的更多权利。nbspnbsp

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教育为何没能教会孩子爱父母

二姐回家的第二天上午，父亲拽着我的手说：“走，我带你到叔叔家有事。”我乖乖地跟在父亲身后出了家门，就像儿时跟着父亲去打猎一样。　　走到村子中央，父亲突然回头，“回去，我们不用去了。”我忧虑惊诧莫名，跟着父亲又回到家中。　　秋收已近尾声，父亲也不再上坡干活。中秋一过，寒气如风。下午父亲披着件黑大衣出去了，这次他不让我陪着。我就独自在家里等待。　　过了好久，我到街上看时，见父亲已经回来了，在跟一个人说话。看见我，那人便走过来，“你父亲喝醉了酒啊是咋？”我知道父亲当然没有喝酒，这就更可怕了。　　我陪父亲去了镇上的医院，医生说这是神经错乱。这是一种什么病啊，就是精神失常了吗？我的可敬而多能的父亲，严厉而仁慈的父亲，怎么会变成这样了呢。生活的重压何其残酷啊！这对一个十几岁的孩子来说，更加难以接受。　　大姐夫借了辆农用汽车，我们陪父亲到了设在本市其他乡镇的精神病医院。父亲变得神志清醒，和医生对话如同常人。见父亲安静地坐下，医生问道：“自己感觉怎么样，有什么不舒服吗？”　　父亲摇摇头，“没事，就是有点累了，休息一段就好了。”　　医生微微一笑，这么通情达理的病人还真少见，“那么最近有什么不顺心的事吗？”　　父亲想了想说：“也没啥了，孩子也回来了。户口的事就不管它了，不过凤亮还得上学呀。”　　我听得一阵心酸。所有这一切，都是为了孩子呀。父母将所有的心血哺育孩子，我们却不曾理解一丝一毫父母的苦心哪，我们的世界里为什么就只有自己呢，是孩子的过错抑或教育的缺失？孝敬父母也要从小开始呀，它有深刻的内涵，更须具体的行动。连做人的美德都遗弃殆尽了，只知死啃书本巴望高分的教育能不失败吗？这还能说是以人为本的素质教育吗，怎能培养出健全的人格呢？的确，教育不是万能的，可是教育不能不关注人性呀，教育本身更不能缺失了人性。　　医生点点头，对父亲的状态很满意，“看来真没什么大问题，我给开些药，拿回家去按时吃。这是慢性病，吃完这些药也就基本好了。”　　我们的心也都放宽了一点，一路飞车赶回，盼望父亲好转。奇怪的是，一回家父亲的病情就严重了好多，而且还在进一步恶化。变得极不安静，有时大喊大叫、摔摔砸砸，如果听到别处有敲打声，父亲也会拿起铁锤击砸物品。也许环境决定心情吧。家什损坏倒在其次，但我看到父亲那种疯狂的样子心似油烹，泪如雨下。昔日的父亲，何时能回来呀？　　母亲和三姐去修垫温室的后坡儿，准备冬天种嫁接黄瓜，我就在家陪伴父亲。时令不早，秋意已深。风渐渐凛冽，这年的冬天来得特别早，我们家人的心头早已结了一层寒冰。喧嚣、烦躁、难得安静的日子里，我只能泪眼模糊地写下一页页的日记，以宣泄内心的悲伤和痛苦，那都是一个苦命少年的泣血之声呀。　　劝父亲按时吃药是我的任务，只有我的话父亲比较信赖，精神病人是很多疑的，别人让吃药会以为是加害而坚决拒绝。我不敢懈怠，每次都认真地把药丸数好，轻声细语不着痕迹地劝说，眼看着父亲服下。有一天父亲发烧了，披着大衣在胡同里出出进进，一脸欲哭无泪的表情，因为坐下来更难受啊。那份可怜，真的就如一个无助的孩子。我哭着跑到村诊所给父亲拿退烧药。　　曾经的灿烂梦想，以往的宏图大志，都被无情的现实击碎了吗？即使没有这天大的不幸，那些也不过是些梦想而已，有时候孩子的梦想太天真了。我的人生路在何方，现在都无心顾及了，心底只有一个愿望，父亲的病快快痊愈，全家早点脱离这种暗无天日的生活吧。　　这样的苦痛，不是旁人能够了解的。“事非经过不知难”哪，我仿佛成了一个历经劫难的沧桑少年，泪水一如江河不会枯竭。不幸是成熟的催化剂，但灾难也总会对身心造成伤害。挫折会使人变得坚强，但也可能彻底摧毁一个人，这就是变数常在，就是无形的双刃剑。所以挫折教育也不能过头，否则磨炼就成了伤害。要说世间没有绝对的好事与坏事，也仅限于哲理。实实在在的生活中，我家现在遇到的就是绝对的坏事，它不仅几乎摧毁了父亲，也伤害了我们全家。我可能被迫成熟，过早谙知人世沧桑，但成熟不等于健康成长。我也变得忧郁和沉重，内心世界少了阳光的滋润，这并不利于一个孩子的身心。然而很无奈，灾难始终是不可根除的，幽灵降临无时无刻，不问长幼年龄，生活的阴晴雨雪原本就是不可预知的。　　这年冬天，大姐的婚期也到了，按照婚俗我得送大姐出嫁。贫寒之家也没什么可陪送的，陪送嫁妆我们这儿叫“下筵方”，比婚礼提前几天。陪送了什么我没在意，论价值肯定是最寒酸的了。　　送出了大姐，家里更显得寂寞空落，缺乏生气。父亲的病好转了些，三姐陪我骑车到市新华书店，买了几本文学类杂志和书籍。这些日子，我们家人相濡以沫共同走过，三姐与我心气相通，支持我的奋斗计划。眼见快到春节了，别人家喜气洋洋，我们还是惨淡时光。父亲有时还会发作，一有外界影响就容易冲动。这一个年味是最苦涩不过的了，即使是孩子也不再盼着过年了。我想起去年的这个时候，晓桐离我而去，明年她也要中考了，她可能已将我忘了吧。可我没能忘记她，有时会在梦里相逢，我真的很想念那样的日子，也很想念她。可惜没用，一切都不可追回了。懵懵懂懂走了一段昏天黑地的路，我已经错过了很多机会吗？包含人生和成才的机会。偏偏选择了一条走不通的路？同样不可预知的前程啊，茫茫无期。　　互动留言：　　往事不堪回首月明中，这就是人生？生活本身就是教育啊，怎么可能会对人的成长没有影响呢。不幸也是人为造成的，是否也有一点规律可循呢？　　导致这么严重的问题，不能不说是教育的失败。教育是为了让人幸福吗，可它如何使人幸福呢？关注人的本身，及时地发现动态和化解问题，不要让它终究结了寒冰生了恶果。“冰冻三尺非一日之寒”，教育亦是预则立，不预则废的呀。但愿我们能从体味不幸之中，获得对幸福的教益。nbspnbsp

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什么能够改变教育

萱颜躺在浴缸里，还是向妈妈吐露了实情，“那天晚自习，同学们有的去了阅览室，我和焦彧在教室后排研究功课。我们凑得很近，我趴在他耳朵上说了句什么，他竟然偏过头来吻我，我也没反对。可倒霉的是，恰巧被班主任撞见了。我们班主任可黑了，想方设法专门以整学生为乐，平日尤其是晚上偷偷带个家用摄像机，窥探学生**，还拿到校长那儿去邀功请赏，竟然还在校电视台播放。校长还说这是正常教育呢！”　　霍老师听后倍觉沉痛，摇着头说：“怪不得焦彧自杀呢。置人的尊严于不顾，还谈何为人师表啊？教育界的败类怎么层出不穷呢！尚不清楚教育的职责何在，竟能成为教育工作者，他们是怎么混进来的？教育界这门槛也太低了。有了起码的责任心，才配做师长，你的职责只能是爱护学生而不是糟践他们呀。学生根本无力反抗，因为师长手中掌握的是绝对权力，这种权力太危险了，会毁掉许多人的一生的。滥用权力惩戒学生的师长，师德哪里去了，人格哪里去了？这也是教育**呀，为什么得不到惩戒和纠正，永远只有学生的利益受损。像那些毫无依据随意就开除学生的学校，只凭校长的一己之意，教育者无德，如何治校？如果学校成为法治的盲区，一个不合格的校长将比一个贪官更加祸国殃民哪！我们肩上的责任太重大了。有的学校放屁罚款都能成校规，这是一个绝妙象征，荒唐权力滥用到了极点。教育者的权力必须受到限制，否则如此下去，校将不校。”　　萱颜瞪大眼睛，看着妈妈，没想到引发这么深的感慨，“妈妈，你也这样认为？真是我们学生的好妈妈，和我们一条心。哎，教育部请您任职，您为什么不去呢，好好管管那些败类，教他们懂得教育的责任。先入门再从业嘛，要不然基本素质都不具备。难道要教育得我们跟他们一样？”　　霍老师苦笑一下，“这些真话也就只能在家里说说罢了，在外面是听不到的。就是到了教育部，谁敢说教育的二话呀？又怎么能够推行呢。我在教育部也待过，不那么好办的。”　　洗完澡，萱颜便睡去了。霍老师走进书房，坐下来细想下一阶段的工作。SARS即将过去，学校工作也该复原了，树楷老师就一直在北丰坚守岗位。　　门铃响了，霍老师缓步赶去开门，“纳坦伯教授、菲扬，贵客贵客，请进吧。不过小声点，萱颜正休息呢。”　　在客厅沙发上落座，两人将手里的营养品放下。菲扬见霍老师忙着沏茶，便起身说：“我来吧。这次可是纳坦伯教授执意要我带路，我们才来打扰。”　　霍老师让菲扬坐回去，“来我这里，你们都是贵客，我来招待。”把茶闷上，霍老师也坐下说，“其实萱颜已经全好了，何劳教授来看望呢。”　　教授一脸诚恳，略带遗憾地说：“我这次来一是看望您的女儿，表达慰问之情；二来也是向您辞行啊，SARS前脚走了，我后脚也得回美国了。”　　霍老师略显惊讶，“我觉得您在星光的时间并不长，转眼也两个多月了。真是有点舍不得您走呢，还没来得及充分交流中美教育呢。”　　“谈不到交流，我是来向您请教，来做学生的。受益匪浅哪。”纳坦伯教授真诚道。　　霍老师摇头莞尔一笑，伸手端起了茶壶。　　菲扬想到一点，“教授，我们马上就要开学了。**时期我们也没机会见识霍老师的教育教学艺术，等开学后让霍老师给您做几堂示范课，好好展示一下。您看了之后再走不是更好吗。”　　教授一听来了精神，“好哇好哇，这再好不过了。只要霍老师肯赏光，我就多留几天。”　　菲扬说：“既然萱颜休息了，我们就不过多打扰了。教授，您看呢？”　　他们起身告辞，菲扬抬眼正看到萱颜出现在客厅门口。“菲扬姐，你来啦。”　　菲扬惊喜地过来抱住了萱颜，“小妹，你受苦啦。”　　萱颜倒无所谓的样子，放开菲扬，说：“没什么，我依然好好的嘛。**打不垮我，我战胜了它。哎，你们别走啊，你们不是来看我的吗，那就再坐一会儿呀。好好看看我，是不是更漂亮了。”　　大家被逗笑，便又坐了下来。教授慈爱地看着萱颜，“如果你有兴趣到美国读书，今年就可以上大学，就不必参加明年你们中国的高考了。你觉得怎么样？”　　这倒是大大出乎意料，的确是个好机会。萱颜却一摆头，“谢谢您的好意。不过我觉得没有必要。正因为我们中国的教育比较落后，我更要在这里上大学，才可能深切体会它到底病在哪里，然后对症下药地来根治它。我不信我们中国就办不好教育，不信我们的教育者都那么素质低劣。我要像我妈妈一样。至于留学，那是以后的事，肯定会有机会的，到时再聆听您的教诲，借鉴美国的经验，您说好吗？”　　“好，好好。”教授连连赞叹，“果然不同凡响，不愧是霍老师的女儿，将来会有大出息的。我会在美国欢迎你。”　　门铃再次被揿响，这次进来的是天光和童教授。霍老师更高兴了，“各位教授，我给引见一下。纳坦伯先生，这位是天光，刚从你们的国家归来不久，这位童教授也在我们最好的大学任教。”　　菲扬送给童教授一个灿烂的笑脸，“好久没见了。哪天我请您坐坐，也带上童心。”　　“众位先别忙，我们不过是抛砖引玉，贵客还在后面呢。霍老师，您看，他们是谁？”天光神秘笑道。　　互动留言：　　行为准则，对于任何职业都是不可或缺的，教师当然不能例外。然而迄今为止，我们只看到学生的守则，而对教师的行为，则几乎没有任何形式的约束。这样，能够实现教育主体双方的平等吗？教育者自律与他律的动力何在？　　改变教育，需要从细则入手，细致入微方见实效。主体双方，不可适用双重标准，规范和严格只能是共通和相互影响的，否则双方权利和义务的严重不对等，将毫无公正可言。平等公正也是教育的价值所在。改变这一状况，是教育改革的必然趋向。nbspnbsp

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失去分数的教育为何陷入了迷惘

正如父亲所说，我还得上学呀。第二年秋天，一个机会摆在面前。父亲已经恢复得很不错了，只是沉默了些，也不再像以前那么操心了。父亲的确太累了，该歇歇了。东方的一所职高面向社会招收一个经济开发专业，我这里说的“东方”是一个村名，就在我家正东十几里处。传说西汉名臣东方朔卒于此地，他在行程中给自己卜了一卦，曰“卒于东方”，他便一直向西行，至弥河畔，问乡人这是何方所在，答道：“这个村子叫东方。”东方朔大惊之下遂卒于此。至今东方村朔爷庙的庙会，一年一度甚为兴盛。　　别无他路，还是去吧，尽管这不是我理想中的学校。我想看看，没有了升学压力，不靠分数指路的学校到底是一个什么样子。这一年来，在家奋斗并无多少收获，写作上虽略有长进但无人承认，我也就接受了母亲和三姐的建议。　　又是一个秋收时节的下午，凉风已起，晴空高云，阳光不再那么热烈了。我和三姐用地排车拉着邻家地里的玉米秸秆，这是人家说好不要的，我们自己捆好，用来垫温室后坡。边干活边说话儿，“再不干点就捞不着干了。”三姐笑道。　　要论干农活，我的确是外行，从小父母就没让我干过，失去了极好的锻炼机会。但如果一直退学在家，那是非干不可的。在庄户地里，有可能我将无法生存，所以还得上学。“早知现在，何必当初呢。去年我为什么要退学呢？而今上这么一个职业学校。这证明了我对教育抗争的失败吗？”　　“以前我们有个同学也不愿意上学了，他父亲就让他出大栏。干了一个下午，他就回学校了。”出大栏就是把猪栏里的大粪挖出来，晾干了好施到田里。　　我也笑起来，“这人还真有办法。不是强迫，而是顺其自然，让他自己知道怎么着好。”　　“老师是有问题，学校是有问题，他们也是人嘛。可你不能因为他们就毁了自己的前途呀。以前教我们的那个语文老师，大家都管他叫‘草包’，这是因为他确实是个草包。什么都不懂，在那儿瞎讲一气，听得我们都摸不着头脑。重点的课文他只是照本宣科三言两语，但只要他感兴趣的内容就会大讲特讲。课本附录上有一首诗，是杜甫的《月夜》吧，他就很感兴趣。”　　我来了精神，“啊？他也感兴趣。这可是我跟……”话到喉边又咽下了，我还没跟家人说过晓桐的事呢。这是我跟晓桐吟诵过的诗啊，已是两年前的事了。我转口接道：“我们同学也感兴趣的诗啊。”　　“草包眯缝着眼冲讲台下面说：‘哪位女同学起来描绘一下杜夫人的风姿，你想想清辉玉臂寒哪，是玉臂。肯定长得肌肤如水，细皮嫩肉的，诗圣也是情圣呀，杜甫能不想念吗？’当时我们哄堂大笑。可草包还接着往下讲，‘何时倚虚幌，双照泪痕干？这是什么意思，夫妻相隔两地，干着急没办法。一个寂寞佳人在独守空房，诗人对月长叹，无限懊恼，就盼着早点圆房了，月夜就是团圆之夜嘛。’我们也不明白他讲的是啥意思，越听越不懂。”　　“这不但是个草包，还是个流氓呢。还教毕业班？怎么混进来的，教育把关不严哪。这老师人格有问题。”我感慨道。其实如此平庸的老师我也遇到过不止一位。　　但愿我复学后别遇上这样的老师。能遇上几个好老师，是人生大幸呀，反之就是成长的灾难了。　　次日开学，三姐陪我去东方的学校报了到。三姐的车后座上带了一口袋麦子，那是我在学校的口粮，要换成饭票的。往学校投麦子排队过秤，就跟交公粮一样麻烦。到宿舍把铺盖和麦子放好，三姐就得回去了，临走叮嘱我要和同学好好相处，听老师的话。我睡下铺，上铺的兄弟生得五短身材，动作麻利。三姐将依然品尝原来的生活，我重新接续起曾经厌倦的学生生涯，这次能否有一点新奇的发现、不同的感觉呢？　　上午的开班典礼简单而又隆重。别的班早已开学一个多月了，我们没有什么仪式，但仅是班主任的一通讲话就够气势磅礴的了。班主任是个男的，瘦高挑，刚才还笑呵呵的，可一进入工作状态，讲起话来简直变了个人，先给我们来了个下马威，不然以后就照晃不住了。他走进教室随便看看，笑着笑着突然厉声断喝：“都给我坐好！”这一声吼非同小可，吓得我们浑身一激灵，立刻鸦雀无声。　　班主任却又露出了和蔼的笑容，声调也低缓下来，“大家来自五湖四海，为了一个共同的目标，走到一起来。既来之，则安之。我们是面向社会招的生源，我还没搞清你们以前干了些什么，但是来到这里，都给我收起花花肠子，谁心里也甭再红花绿毛。”讲到这里语音骤然高亢，“要脱胎换骨，扒你三层皮。我们是一个培养人的工厂，魔鬼训练的集中营。鞋厂，产鞋的；猪场，养猪的；学校，造人的。真心实意地接受改造，谁也别死狗拖不了墙上。三年以后，从我们班里走出去的学生，都将是以一当十！”后面这句掷地有声，铿锵绕梁。　　教室是平房，余音穿行于裸露的屋梁。“说句心里话，你们想不想家？想家也没用，我们过大周，两周休息一次，一次是三天。说句实在话，你们来干吗？在我们这里学习不是第一位的，学习诚可贵，劳动价更高，若为扫除故，二者皆可抛。大扫除，打扫卫生是顶重要的，每周至少拿出一到两个整天全校大扫除，然后全校大评比。在卫生评比上，”班主任停顿下来，环视讲台下，忽地狠拍桌案，“必须得第一！那样我就恨不得天天大扫除，你们要给老师脸上争光啊。被子要叠得刀裁斧剁一般，豆腐块似的。谁的被子要像一团烂狗肉，别怪我给他扔出去！这就是以一当十的标志。”　　下课铃响了，同时也是开午饭的信号，可班主任的训话还没有要完的意思，“朝外面看什么看，这会儿就饿了？饿你们三天看还有没有精神东张西望。严师出高徒嘛，对你们就要高标准严要求。到食堂打回饭来，到宿舍去吃，食堂还是吃咸菜为主。这样也好，免得有菜汤把宿舍卫生弄脏了。宿舍里没有桌子，大家还是都出来，把饭缸儿放地上，蹲着吃饭比较利索。下面我点一下名，点到的大声响亮喊‘到’，不响的不算。开始！潘凤亮。”　　我哆嗦了下，怎么第一个就轮到我了，战战兢兢起身答“到”。　　“你没吃早饭吗？重来！”　　连喊四遍才算勉强通过。接下去的同学都鼓足了吃奶的劲，饿着肚子回答。　　等酷刑终于结束，同学们舒展一下痛苦的表情，筋疲力竭地回宿舍拿餐具，开向食堂。我跑在最前面，正巧碰到班主任打了菜和馒头出来。原来教师的小灶是肉和菜，学生的大灶是咸菜。班主任抬眼看到我，脱口而出，“学习不中用吧，打菜倒逞积极。没治！”　　我一下子愣定在那儿了，只感到自尊扫地，委屈油然阵痛，“开学第一天，入学又没考试，你怎么知道我学习怎么样呢？”　　难道就这样开始了长达三年的非常生活？　　互动留言：　　如此畸形的教育荒谬绝伦吗？然而这是本书作者的真实经历；疯狂叫嚣的老师不可理喻吗？但是可谓一种现状的精彩展示。这就是我们教育的现实，水平之参差，差距之惊人，亟待改变和提高啊。　　对于孩子来说，这无异于灾难的延续。即使一棵好苗，植根这样的恶劣环境，还如何长成参天大树呢。千万别一再让孩子作出错误的选择，步步陷入成长的泥潭。nbspnbsp

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强施惩戒是错上加错

天光站到门口，伸出双手相迎，“里边请——二位。”大家闪目观瞧，见满面春风地走进来一位男士一位女士。　　“昌明、雪琴，你们二位难得光临呀。今天怎么一起来啦？”霍老师忙给让座。　　昌明是黎明等人的小学同学，和天光熟识，现任某沿海发达城市有史以来最年轻的市委书记。雪琴是星光和三生堂的投资人。“雪琴女士是我们市的合作伙伴，有个重大的建设项目要上，需要来京城好好考察一下。我们刚到北京，特来看望老师您。”昌明接过霍老师递来的茶水。　　雪琴冲霍老师一笑，“星光和三生堂办得不错，名声在外啊，也是名校了，多赖您哪。我遍走各地听到很多人谈起您和星光呢。”　　“嗐，多亏您的鼎力支持，我没做多少事。难得来一回，抽时间视察一下星光和三生堂的工作怎么样？开学以后吧。”霍老师道。　　“视察什么呀，我肯定满意您。有时间一定会去看看，也挺想念大家的。”雪琴说。　　霍老师看看墙上的表，“时候也不早了。今天大家相聚一堂，都在我这儿用饭吧。我这就准备，马上得。”　　菲扬赞同道：“对，大家好好聊聊。我帮霍老师去忙，你们都坐着吧。”　　天光替大家做主了，“既然霍老师一片盛情，咱们就都甭走了。没什么急事吧？”　　萱颜凑过来小声对天光说：“天光哥哥，我可是刚刚出院的患者呀，你们不害怕吗？”　　童教授听到了，笑道：“我们都不担心这个。康复期的病人就已经没有传染性了，何况你出院了呢。”　　“哎，小童心呢，她怎么没来？”萱颜问。　　“她给爷爷奶奶带着呢。在家学习吧，这孩子情绪好多了。”　　昌明一行一下飞机，就联系了天光，听说他们要来看望萱颜，便相约同至。　　小时候的昌明是个小淘气，是霍老师把自己改变成了一个懂事上进的孩子。　　小学四年级一次课间休息，昌明和别班的一位男生玩“开火”。就像解放军的子弹一样，他的石子纷纷飞向“敌阵”，他们真像英雄一样胆气豪壮。上课铃突然响了，对方大喊一声“撤！”忙着跑向自己的教室。昌明倒要来一个乘胜追击，捡起最后一颗“手榴弹”随着他高举的胳膊，划了道弧线飞向败军。　　哎哟！怎么这么糟糕，他打得太准了，那石子不偏不倚，正击中那个同学的脑袋，鲜血流了下来。昌明溜回了教室，心里却像揣了只兔子，这回可闯大祸了，老师一定得找家长。　　昌明家那时很穷，每次交学费都是霍老师为他向学校申请免交或缓交。这回打破了人家的头，不知得让妈妈赔多少钱和鸡蛋。闹不好，学校还会处分他，一张大白纸布告贴在校门口，那他可怎么见人哪。想到这儿他更害怕了，但也只有听天由命了。　　“昌明，霍老师叫你去备课室。”刚吃完午饭，一个同学传话来了。　　互动留言：　　又要出现霍老师的精妙教育故事了，千万不能错过。春风化雨润物无声，不着痕迹而得奇效。这是霍老师的教育境界，只要是有心人都可以达到。　　为什么她总能对我们有所点化，启迪之处在哪里？在看她如何对待犯错孩子之前，不妨想一想，我们若遇到这种情形会做何处置。两相对照，更易发现我们的差距，利于我们的进步。当教育打破常规之后，我们就会茅塞顿开。教育需要维护的不是教条，而是孩子的身心。nbspnbsp

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人格也是一种智能

我心情郁闷地排到打咸菜队伍的后面，等我打上再回到宿舍，上午交了饭票预订的馒头早被抢光了。同学们的麦子还没投上，学校先每人发了十斤饭票，投麦时再扣除。我更是烦得不行，冲宿舍里喊：“谁带头抢的馒头？”　　连喊了几声，有人应道，“怎么了，怎么了，你欠揍啊？”钻出来一个短小精悍的同学，正是那睡在上铺的兄弟，“我带头抢了又怎么着，大家都抢了，谁让你回来得晚呢。放老实点，要不我就让你尝尝拳头的厉害。”　　说着他已经虎视眈眈地站到了我的面前。打架的事我还真没干过，也肯定不是他的对手，怎么遇上了这号同学呢，“你不用出手，出手馒头也找不回来了。”　　他点了几下头冷冷道：“我可不跟你嘻嘻哈哈的，别给我来下一次。要吃馒头，就得快抢！”　　班主任吃完饭过来巡视，看到了这个场面，竟然没说什么就走了。下午继续开班会，我上铺的兄弟被任命为班长。　　班会之后便停课全校大扫除。学校教导处、总务处的负责人和骨干教师、团支书，还有学生会干部，组成卫生评审团，在课外活动时间检查打分。　　各班的卫生区都已划定，只是有些区域界限不太分明，因此发生争执，我班的两位同学被别班欺生给打了。班长闻讯便召集全班男生在宿舍开会，扬言要把那个班全给灭了，密谋在今晚行动。　　面对即将发生的惨剧，我不能坐而视之，更不能参加械斗。我先到班主任的办公室，门已锁了，只得又到他的宿舍。刚到门口，里面便传出一声大喝：“进来！都是你搞的，成个什么样子。这次卫生评比，我们班拿了个倒数第一呀。我上宿舍转了，你看看你叠得那个被子，真是一堆烂柴禾，都是让你给拉下分来的。今天晚自习，你给我好好反省，写检查，别的啥事都甭干。回去吧。”　　“老师，我……”我呆站在门口不知所措，眼泪险些掉下来。老师，我还有重要的事和您说呀，可我还怎么说得出口呢。　　“怎么还不走，我没时间。”班主任站起身要关门了。我看到里面还有一位老师。　　我只能转身离去了。没回宿舍或者教室，径自出了校门，一直走到弥河岸边。沿着河边只管往南走，满眼都是硕实满枝的苹果园。但这丰收的景象引不起我丝毫的喜悦。我该向何处去呀？真是做梦也不能想到，会上了一个这样的学校啊。以自己的才智和成绩，该上最好的学校呀。可是怎么办呢？我不能退学了，退学之后也是走投无路，我们的家也再经不起打击了。　　这样的职业学校，一般来说学生的学习成绩都是很差的，可为什么分数低了素质和人格也相应下降呢？不爱学习，不务正业，打架斗殴，误入歧途，都是难免的。人可以不苛求分数，但不能没有目标，不可不求上进。这种联系不是绝对的，学习好的学生也有品德差的，成绩差的也有品德好的，有些自私狭隘的人读了硕士博士也依然故我，教育没能改变他们的人格就是缺陷和失败。但总体来看，这个学校的学生素质的确是太差了，和重点中学的学生没法比。其实人格也是一种智能，是智能的另一种表现形式。智能达不到一定程度，人格也不会太高尚，因为觉悟和境界达不到。通情达理是需要智能的，开发智力有助于健全人格。人格是通常智力以外的另一种潜在智能。　　可我立刻就发现这仅仅是假象，他们不是注定非成这样不可的，这不是他们的过错。长此以往，我也会变坏的。原来都是好孩子，为什么成了这个样子？因为教育放弃了他们，让他们掉队了。只因暂时成绩不好就不再管他们，就冷落了他们的身心。他们甚至会被老师和学习好的孩子瞧不起，在一个充满歧视的教育环境当中，怎么健康成长呢？这仍然是苛求分数的教育之罪，分数教育伤害了孩子的人格发育。人格下降也许不是因为智能不同，而是由于孩子受到了教育的区别对待，被硬生生分成了三六九等。这种教育对人的改变是可悲的，也是失职的。我想起了小学和初中一些成绩差的同学，老师甚至会在上课时间给他们派活，给自己点炉子、做家务、办私事，而且不让他们参加考试以免给班里坠分，给自己“抹黑”。他们实际上被部分剥夺了受教育的权利，常常被排除在外，他们是另一个世界，畸形的成长空间。我心情矛盾冥思苦想着一路走下去，又走回来。　　今天晚上一场流血事件不可避免了吗？两顿饭都没怎么吃，还得写检查，我也有些麻木了。　　互动留言：　　这是一群被教育遗弃的孩子。相信孩子是永远都不会自暴自弃的。在他们面前，教育者的责任早已丧失殆尽。当孩子置身一个相对优秀的环境当中时，也没有人去试着爱过他们，没有人对每个孩子尽到同等的责任。教育的平等在于这种同等责任，失去平等就没有责任可言。　　孩子是在师长的期待眼光中成长的，这种期待的方向甚至决定着孩子的一段未来。像文中这位班主任，总是不惮以最坏的恶意来揣测他的学生，总是看不到孩子的优点和闪光的品质。久而久之，那些可贵之处就将被颓废和陋习掩埋得一无是处。当然，再平庸的环境也是可以改造的，如果正气能形成气候和主导的话。不要对孩子失望，永远。nbspnbsp

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爱之教育不该留下成长的伤痕

备课室里只有霍老师在，她正抓紧饭后的时间批阅同学们的课堂作业，办公桌上一大摞作业本。　　“知道为什么让你来吗？”霍老师平静地问昌明，还在忙着手里的活儿。他心头的重压倒稍微减去了一点，看样子霍老师根本没当回事儿似的。　　“说说，怎么回事。”霍老师给了他一个“申辩”的机会。　　昌明一五一十说了事情的经过，承认自己如何如何不应该。这时，霍老师放下钢笔，抬起了头，严肃地看着他，仍然平静地说：“知道错了就好。这次多危险哪。打伤了同学，人家得多受罪啊，还要耽误功课。今后一定得注意，玩的时候也要爱护同学。不能玩这种危险的游戏。”　　备课室里静悄悄的，昌明低头听着老师的话，等着更加严厉的批评。等来的只有一句：“你回去吧，以后给人家道个歉。”　　昌明心里一块石头落了地，就好像屁股上挨了妈妈高高举起，又轻轻落下的巴掌。　　出乎意料，这件事竟然就这样过去了，霍老师没再找昌明“算账”，更没向家长“告状”，他的爸妈始终不知道这件事。可他忘不了霍老师那严肃的目光，他再也不会去闯祸。他更知道霍老师是把每个学生都当成自己的儿女一样去爱护和培育的。　　其实这件事并没有那么轻巧，昌明到同学家道歉时才知道，霍老师承担了昌明家长应尽的责任。她认为这也是老师的责任，是她带那位同学去了医务室，还专门到他家里道了歉，作为一个老师为不小心犯错的学生道歉，因为自己的确有责任。昌明觉得霍老师为同学们做得实在太多了，他更不能再让霍老师操心了。　　打破头，霍老师都不告状，同学们在学习等其他方面的问题就更“不值一提”了。霍老师从不给家长出难题，总是把问题解决在学校，让同学们学会自己认识错误，自主克服困难，锻炼学习和解决问题的能力。霍老师从不要求家长检查孩子的作业，爸妈平时很少看昌明的作业，而每当期末他们总能看到那成绩册上一个个红5分。孩子渐渐变得懂事，再不让家长劳心费神了。　　不爱告状，只是霍老师的好多特点之一，这恰恰印证了霍老师独特的教育思想和教育艺术。她从儿童的心理发育特点出发，启发他们对学习以至对生活的认知。霍老师以自己的人格为孩子们树立了成长的榜样，这个榜样不是模式，而是鲜活真实的。这些学生长大后，不单个个学业有成，工作上成就卓著，更懂得了如何做一个真正的人。　　这事过去一周那个阳光灿烂的下午，昌明正和几位男女同学在院里跳房子呢，听到有人喊他：“昌明，报纸上登你的文章啦！”　　“真的？”昌明喜出望外，回过身去问喊他的同学，心里还有点不敢相信。　　“是真的，不骗你。快去传达室看吧。”　　同学拉着昌明飞跑到校门口，向传达室的老大爷借了一份青年报。报纸接在手里，他已经抑制不住那份激动，一版一版地仔细翻看着。嘿！果然找到了，他的文章《美术片〈鸽子〉真好》赫然醒目。他欣喜不已地品读着，心里满溢着对霍老师的感激。　　这次向报纸的投稿活动，是霍老师组织的。霍老师教他们语文和算术，他们都喜欢上霍老师的课，因为老师总能让他们体验到学习的乐趣，再枯燥再难学的知识，在霍老师那里都能化腐朽为神奇。到了高年级，学习写作议论文是个难点。学完这个单元，霍老师竟然宣布要带同学们去看电影。　　同学们欢欣鼓舞，拍手称快。这是一个美术片专场，一共放映了三部电影呢，同学们都看得入了迷。回来以后，同学们就在霍老师的引导下展开了热烈讨论，纷纷就自己感兴趣的情节发表着高见。昌明和同学们一样热情高涨，想说说他的感想。他最喜欢的是《鸽子》，尤其是那个被帝国主义关进监牢的画鸽子的小朋友，深深打动了他。他向往着像白鸽一样在自由的天空翱翔，带给人间和平的景象。　　被影片激发的感情和急欲表达的冲动促使昌明站了起来，在老师和同学们面前慷慨陈词：“从影片《鸽子》中我们可以看到，有些战争贩子也装着画鸽子，喊‘和平’了。但是，他们画的鸽子是挂在大炮上的，这分明是假和平。要不然，他们为什么把爱好和平的画鸽子的小朋友关在监牢里呢？”　　霍老师认真听着他们的发言，及时予以肯定和鼓励。她说：“同学们说得好极了，其实大家在这场讨论中，已经轻松完成了我们的学习任务。同学们刚才所说的就是一篇篇口头作文，一篇篇精彩的议论文。同学们把它变为文字，我们向报纸投稿好不好？”　　同学们愈发兴奋了，给报社投稿，他们还没体验过，都想试一试。接下来同学们立即铺纸挥毫，将各自的发言和感受整理成一篇议论文。　　于是就有了昌明的这篇处女作。他跑去给霍老师报喜。第二天，霍老师在班上念了他的大作，表扬了他，说他有自己独立的思考。昌明心里自然美滋滋的，仿佛有一只小小鸽子从心中飞起，飞向理想的殿堂。　　几天之后昌明收到了报社寄赠的样报和硬皮日记本，还盖了编辑部的红印章。这份报纸和日记本他都珍藏至今，它们就像那只白鸽在他心灵的天空飞呀，飞呀，给他衔来智慧与启迪。　　进入中学，由于学校教育的不如人意，昌明竟产生了抵触情绪，学习一落千丈。挨批评成了他的家常便饭，而在小学时，他从没有丢掉过好孩子的感觉，即使在犯了错误之后。老师越批评昌明便越是对着干，逐渐地他自己也感到前途渺茫了……一次语文课上老师夸奖了他的朗读水平，让昌明为之一振。他不禁自问：“我这朗读技巧是从何而来呀？”他仿佛又回到了霍老师的身边——　　那时，班上有好多兴趣小组，他们自愿报名参加。同学们的文体活动丰富极了，霍老师还经常组织朗诵比赛、编讲故事比赛。课堂上朗读课文也是有趣的比赛，分成两个小组，不准读错字，谁读错了谁坐下，最终坐下少的为胜。竞争活动激发了大家的学习兴趣和上进意识。上课大多是在学校的大礼堂，几百上千人在那儿听课，好多都是外地赶来观摩学习的老师。他们就在大庭广众之下，吟诗诵文讲故事，而且面带微笑，绘声绘色。　　美好而骄傲的回忆中，霍老师似乎在对昌明说着什么，他羞愧地低下了头。如果这样沉沦下去，真的是无颜面对霍老师了。难道就甘于这样自暴自弃吗，不，要战胜自己。　　于是，昌明上进的激情再次被唤起，中学的他一天天地在变化，自主自励，又成为了名副其实的好学生。　　参加工作以后，当昌明第一次给农场成千上万的听众做报告时，他觉得霍老师就坐在听众席上，心里的一丝紧张早被驱走了。他精彩的报告不时博得听众雷鸣般的掌声，他仿佛看到霍老师的脸上，露出了满意的笑容。　　之后昌明还做过乡村教师，努力运用着霍老师的教学方法。他从初中学生的作业里发现，居然还有几个人“左右”不分。使他又一次联想到自己的过去——小学时，他也曾为混用“左”、“右”二字苦恼过，而霍老师细心地启发：“你的右手不是比左手做的事更多吗？你看，‘右’字不是恰好比‘左’字多一竖？”“哦……”昌明恍然大悟，牢记不忘了。真没想到，这个法子在十几年后，又帮助解决了他的学生的难题。那个时候，霍老师为了让他们准确区分形近字，教了好多口诀呢，像什么“堵巳不堵己，半堵就是已”等等。正是霍老师给予他的业务和人格上的财富，让昌明这个半路出家的乡村教师赢得了学生的爱戴。　　“我的人生变化之大也许超过常人，而每一步路都能走得更为平坦，不能不说是霍老师在我的心灵深处扎下了根。直到今天我成为一个人民公仆，仍然是在霍老师的激励下不辍前行。”昌明对大家说。　　听完昌明的故事，午饭也端上来了。纳坦伯教授对霍老师说：“今天我更了解了小学老师的伟大，您会影响他们整整一生。您给予孩子的不只是知识。我决定在中国多待几天，好好观摩您的神奇教化之手。几号开学呀？”教授都有些迫不及待了。　　互动留言：　　读霍老师的教育，最大的感受就是人性的美感。如果你懂得了其中真谛，教育真的是一件很美丽的事。让一个孩子摆脱犯了错误的阴影，不让这种阴影埋进他的成长档案，这不仅是美好的，还是成长和教育的内在需要。犯错误也是一次成长的契机。如果因一次错误而改变孩子的形象，则正是最大的错误。　　这一段的含金量非常之高。篇幅简洁却自然融合了昌明的成长历程中最富有启示的部分。师长的教化之手无刻不在，一言一行都如同一盏航灯。教育就是春风化雨，杜甫的名句也正是真谛的象征：“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”nbspnbsp

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警惕平庸环境的平静腐蚀

第二节晚自习，来了一位新老师，正是和班主任一个宿舍的那位。他只有二十四五岁，英俊潇洒。“明天开始，我将任同学们的语文课老师，我叫锡怀国。今晚先和大家见个面，我虽然不是班主任，但科任老师也有责任帮助同学们。以后大家如果有什么难题，不论是学习上的还是生活上的，都可以找我，我一定尽力帮助你。顺便就把语文课本先发下去吧。”他便亲自将拎来的两摞语文书挨桌发下来。　　来到我桌边的时候，老师忽然小声说：“你应该是有什么事吧，一会儿跟我出去一下好吗？”　　我着实吃了一惊，这位老师怎么如此明察秋毫，抬眼看到他温和的微笑，就点了点头。　　简短的见面之后，老师就出去了。稍停了一会儿，我也出去。在漆黑的院子里，我向老师诉说了男生们定于今晚的行动，他也大为惊骇，“你回去吧，我去找教导处，马上制止这场悲剧。”　　课后回到宿舍，熄灯铃响后，班长摸黑来到门口，命令道：“都给我起来，谁不去的别怪我以后收拾他！”　　大多数同学都下了床，庄严地排好一队，手里还抓着找来的棍子，自以为要去履行一桩英雄壮举。只有我们三四位同学待在床上没有动。　　班长轻轻把门打开了，他们鱼贯而出。没走几步，迎面有人喊道：“你们到哪儿去，要干什么？”　　这帮同学呼啦吵蜂拥而回，只留下班长一个光杆司令了。迎面只有锡老师一个人，“这么晚了，你们不睡觉，出来有什么事？”　　“我是班长，出去查夜啊。”　　“谁让你查夜了，带那么多同学干吗？”　　班长理屈，叫道：“你又不是班主任，管得着吗？”　　锡老师为之一震，这话刚才教导主任也说过。“可我是一个老师，就得对同学们负责任。你不能带他们去干非法的事！回去睡觉。”　　班长回到屋里便开始叫嚣，“谁告的密？给我站出来。看我不废了你！”　　邪火无处发泄，班长一个人拿了大棍出了宿舍，片刻后不远处传来玻璃和门窗破碎的哗啦脆响，接着是几声惨叫。　　因为制造了这桩惨案，班长不再是班长了，但班主任还是我们的班主任，教我们化学。但他并没有受到太严厉的处分和管教，之后依然在班里横行霸道，污言秽语，尤其晚上熄灯以后，他便开始大谈自己看过的黄色录像。响应者甚众，大多数同学都看过，卧谈会绘影绘声。直到高一尾声，他带领他们村子里几名野逛孩子强奸幼女，被判刑18年。教育丝毫没能挽救他。　　第一周的作文课，题目自拟，我写的是《命运》，讲述了自己退学前后这一年多的经历和感受。第二周的作文课，题目是“记我的一位同学”，我写的是晓桐，我们已经好久没能相见了，也没有她的消息。这两篇作文都得到了最优的分数，评语都是锡老师对我鼓励的话，也肯定了我和晓桐情感的纯真，并感谢我对老师的信任。锡老师对我们真好，会把他自己的藏书发给同学们看，课外也会欣然应邀指导我们写作，经常和我们谈心，同学们和锡老师是最好的朋友。我常奇怪，学校为什么不让锡老师做我们的班主任呢，班主任的人选难道是胡乱指定的？　　正因为锡老师，我的职高生活有了一点乐趣。我们的专业课是家电和会计，然而连课本都没有，也没有专业教师，更没有实习基地。一切都是空中楼阁，只凭一个空头名号就敢招收一个“三无专业”，这到底是什么学校？然而这的确是正规的职业高中，办学条件也的确很差。学校的主打专业是林果，除了我班都学这个。这些专业我都不感兴趣。　　这天的语文课要学《荷塘月色》，锡老师问：“初中的时候我们学过一首古诗，是写荷花的。哪位同学能给我们背诵一下？”　　见无人能答，我便站了起来。锡老师又提示道：“是南宋诗人杨万里写的。”　　“对，就是他写的。”因为我早知道锡老师所指是杨万里的诗，这一说将锡老师和同学们都逗笑了。我接着用普通话诵道：“《晓出净慈寺送林子方》：毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”　　“很好。诗句一字不错，而且朗诵得很有味道。请坐。”锡老师高兴地说。　　接下来锡老师开始生动地讲解课文，这节课我听得格外兴致盎然。下午还有一堂语文自习，锡老师让我们背诵课本里要求的段落。上课十分钟，他来教室转了一圈，看到我正在用左手默写课文，有些吃惊地问：“这些都是你默写的吗？”　　“对，我都背过了，是全文。”　　“是课下自己背的吗？”　　“不是，就刚才那一会儿。”　　锡老师盯着我看，“你一直用左手写字吗？”　　“不是，我平时写作业都是用右手，左手是我自己练着玩的，退学在家的时候开始练的。现在左手写得没右手好看。”　　“难得，难得呀。你应该上更好的学校，可以转学的，要不然就可惜了。好好学习吧，会有希望的。”锡老师低声说，抚一下我的背。　　课外活动时间，我留在教室里看锡老师的课外书，是一本小说名著。记起初二时的班主任竟然禁止在课外看课外书，晚自习后还偷偷打开教室翻找没收同学们的书，次日早自习我们常会发现课外书不翼而飞，向班主任报告他反而脸红脖子粗地训斥一番。那样的老师，是什么素质，什么观念哪？可怕的是此等老师为数不少呢。　　我正沉浸在书中，教室门口一个女声传进来：“凤亮在这儿吗？”　　抬起头来看向此人，我大声惊叫起来，“是晓英，你也在这个学校？”便大步迎过去。　　“我在校园里看到过你，只是没喊你。我不敢相信你会在这里，凭你的成绩，该上重点高中的呀。你怎么回事？”　　我摇摇头，“都是过去的事儿了，说也没用。你今天怎么想到来找我？”　　“我是来送个口信儿。晓桐打听到你在这儿，特地托我转告，要你给她写信。呶，这是她留给你的地址。”晓英掏出一个小纸条来塞给我。　　我又惊又喜却不敢相信，“你是说，晓桐她，让我给她写封信？”展开纸条，确是我曾熟悉的晓桐的秀丽笔迹。我呆呆地看着纸条上的每一个字，许多往事又如海潮般涌上心头。而今那段早已沉睡的感情到了复活的春天？　　互动留言：　　一位好老师真“难得，难得呀”，他可以化成长于无形地带动和改变一群孩子。这种身教的力量在于师德即人格，绝不是其他表面的东西所能代替，这是一个好老师的根本标准哪。　　师生之间，家长和孩子，都需要相互鼓励。孩子的成长就是对师长的奖赏，好老师会由衷地为他们高兴。之所以说教育是互动的，就在于主体之间需要相互地增添动力，借力助燃，碰撞火花。成功的教育者和受教育者之间，应该有如遇知音之感。nbspnbsp

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民主是教育的根基

**过后，毕业班先期复课了。霍老师为纳坦伯教授做了几堂示范课。若在平时，将会是四个毕业班的师生以及其他年级的老师齐聚科学礼堂，共同观摩体验她精湛的教学艺术。但考虑到**初逝，就只选在了海汀他们班，就是上次搞军事行动“春游颐和园”的那个班。　　教授就坐在海汀他们中间。课前，海汀听教授说想知道霍老师更多的故事，便说：“洋教授叔叔，霍老师也给我们上过课，一直都在教育着我们。光我们班的故事就可以让您不虚中国此行了。就比方我吧，我是去年从外校转来的，那时可霸道了，您想不到吧。课后我再跟您说。”　　海汀是一个独生女，从小爸妈就惯着她，养成了任性和倔强的性格。直到转来星光时，她依然如故，以前那些老师对她都束手无策。　　刚到星光，前桌的男生凌真拿她的尺子用一下，她马上起身夺回，不小心把尺子弄折了。海汀一气之下，拿起了凌真的尺子“喀嚓”一声就给掰断了。事后霍老师问她为什么那么做，她理直气壮地说：“他折我的，我就折他的，这叫礼尚往来。”　　当天下午，凌真在院里排队喝水的时候，把剩下的小半碗水倒掉了。海汀喊：“不准浪费开水！”他还不太服气，“你管得着？讨厌！”这下可把海汀气疯了，上去冲他前胸重重给了一拳，“你说什么？”　　凌真又踢了她一脚，海汀就和他厮打起来，一直打到教室里，还不肯罢休。上课铃响了，这是堂数学课，霍老师进了教室。海汀扯着凌真，还照打不误，桌子都碰歪了。　　霍老师过来给拉开了，劝解一番，他俩都面红耳赤还在争吵。霍老师就对同学们说：“现在有两个同学在争吵，我们是上课呢还是停下来帮他们解决问题？”同学们都说上课。霍老师又问他俩能不能先停止争吵，海汀说：“上课可以，先把我的桌子整理好。”小队长过来给她弄好了桌子。　　下课后霍老师问明了情况，当着他俩的面把事情分析了一下，他们都有不对的地方。凌真倒先承认了错误，他向海汀敬了个队礼，说：“对不起，请你原谅。”海汀看着他笑了，一扬眉毛，“嗯，不错！”　　差点没把霍老师气乐了，她问海汀：“他这样做了，你呢？”　　“我怎么了？”海汀没觉得有什么不妥。　　“你觉得自己是否都对呢？”　　“当然了，我都对。”海汀心想她不对谁对呀。　　“是否一点错儿都没有？”霍老师依然平静地问。　　“我有什么错！”长这么大，海汀从来就没向谁认过错。　　霍老师问是谁先动手打人的，海汀说是自己。霍老师问为什么打人，她反问道：“他为什么骂我？骂我，我就打他。”　　霍老师又好气又好笑，“骂你，你就打他，不用打的方法，行不行？”　　“不行！”海汀把头一拧，“我不能让他欺负我。他骂我，我就打他，你瞧，下回他就不敢骂我了。反正就是这么个事儿，‘人不犯我，我不犯人，人若犯我，我必犯人’。哼！谁怕谁呀。”　　霍老师强忍着有一会儿没有说话，看得出来她很生气，但最后她只是说：“你先回去想想，改天我们再谈吧。”　　海汀扭头就走了，心想：“改天谈？哪天谈我都不会认错，我就不知道‘认错’这俩字怎么写。”　　可霍老师真有耐心，不屈不挠，还平心静气地跟海汀谈话，她倒总是以理服人，从不压服。海汀不认错，霍老师也不批评她。以前的老师总是教训她，没两句她就跟老师吵起来了。可她却没法跟霍老师吵，因为霍老师说的道理让她无法反驳。最后海汀勉强说了句：“就算我有点不对，也没什么大不了的。”霍老师竟然接着就说她有了进步。海汀都不知道她进步在哪儿，不过心里还挺受用。　　次日音乐课，霍老师来听课就坐在海汀旁边。海汀还和往常一样，该怎么闹就怎么闹，上课要不弄出点声音或者搞点恶作剧她就闷得慌。音乐教室的椅子是和后面的桌子摽在一起的，海汀就把手一背，放到后面课桌上，不让后面的同学放歌片。霍老师提醒她，她不听，过来把她的手拿下来，她再放上去，反复好几次。最后海汀把脚伸到前面的椅子上，身体往后一靠，半躺了下来。出乎她的意料，霍老师只小声地说：“海汀，你做得不对。”　　课后海汀还是不认错，“谁让桌子和椅子连在一起呢，和我坐的椅子连着的就是我的桌子。”　　霍老师说：“你家里的椅子和音乐教室的椅子一样吗？”海汀说不一样。至于为什么不一样，她就答不出了。“既然你不知道，那我就不怪你了。”还给海汀讲解了这种桌椅的特点和用法。　　可海汀依然说：“那我不管，连在一块儿就是属于我的，我这样做没什么错。”　　又一个下午，霍老师换了个环境，温暖的阳光下，和海汀在运动场上边走边谈，“海汀，你已经是六年级的学生了，有了很大进步，还有一点不足。只要把缺点改掉了，你会成为一个很好的孩子。我愿意帮你改正缺点，可是你不听话，以后怎么办？”见海汀不吭气，霍老师又说，“你还是个小孩子，有些问题自己认识不清，那就需要老师来帮助你，告诉你什么是对什么不对。犯了错误不要紧，给指出来知错改了就好。现在你想想，把手放后面，脚搭在前面，躺着上课，这件事到底对不对呢？”　　海汀也意识到了一点什么，那股倔劲儿有点缓和了，“不对。”　　“你能勇敢地承认错误，说明你愿做个好孩子。那以后怎么办呢？”霍老师说。　　“那我就改。”这可是海汀第一次说出这话。她还从来没遇到像霍老师这样，平等友好对待犯错学生的老师，霍老师从来都没有训过她。　　霍老师只教他们数学，语文课由别的老师教。这天的作文课上，刚一发下作文簿来，海汀就看到语文老师给她的作文改得面目全非，有些精彩的句子竟然给划掉了。什么眼力呀！海汀气不打一处来，拿起笔，在老师改的地方画上杠杠，旁边写上一句：“你都给我改错了！”还不解恨，又在篇首加了一个大大的“×”。　　这节是霍老师的数学课，奇怪的是她却夹了一本作文簿。讲课前，霍老师说：“我今天发现海汀有个很大的优点。”　　海汀一愣，什么，没听错吧，老师说自己还有优点？接下来证实她没听错，霍老师说海汀认真看语文老师的批改，这值得大家学习，还说她原来写得很有道理，有些地方语文老师确实改错了。“如果海汀对老师的批改有意见，把自己的具体意见告诉老师，就更好了。现在把作文簿改得这样乱，等于对老师没有礼貌，我想海汀是能改正的。”　　海汀听了心里挺舒服的。又一次语文课，霍老师也来听课。海汀的作业本上有个字没写清楚，但并没错，可老师又给打了个杈子。怎么还和上次似的不改正，海汀站起来生气地说：“老师，你看我这作业怎么回事？”海汀刚一嚷，霍老师在旁边说：“海汀，注意你的态度。”海汀冲霍老师笑笑，轻轻地走到语文老师跟前去了。　　对海汀的那些小毛病，霍老师都耐心地引导启发她改掉。她开始变得越来越听话了，上课回答问题时也不找茬儿和同学们吵架了。而且霍老师在生活上也那么关心她，饭卡里没钱时就给她买饭，她把这件事写在了日记里。　　渐渐地，海汀也习惯于得到别人的夸奖了，因为她的进步是谁都看得见的，她也更自觉了。这学期，海汀不但入了队，还被评为进步队员呢。　　海汀变得越来越懂事了。同学们在院里玩夹包，过来一个四年级的小同学，拾起沙包一扔，不小心给扔到小水沟里去了。有几个同学要追他，海汀喊道：“算了，别追了！”霍老师一旁看到就问她：“海汀，你真不错呀！你怎么想的呢？”海汀说：“本来嘛！他又不是故意的。已经湿了，追他有什么用？再说追他，显得我们班里人小气，我们干吗那么小气！”这一说又让霍老师大加赞扬了一番。　　海汀班里在争创优秀班集体，大家都在做好事，班上设立了“好事信箱”。海汀觉得自己似乎成了集体前进的障碍，就认真写了份检讨书投进了好事信箱，上面写道：“每天早晨我来校很晚，同学们都帮我擦了桌椅，我花费了别人的时间和劳动。上课时，我常把桌椅弄得咯嗒咯嗒响，影响同学们听课……我不成了集体的包袱吗？我一定要彻底改掉这些毛病，多做好事。我下一次投进信箱的，一定不会是检讨书。”　　在不久之后的每周家校联系簿上，海汀又写道：“集体在前进，我也在前进，但我与集体相比，还是落后的。在下一周，一定争取赶上。在作业方面，我完成得比较好，但念课文不够熟。有一次我去喝水，看见许多同学都不排队，秩序很乱，我没有和他们抢，就等了一会儿，见人太多，我就走了。现在想想我做得还很不够，我应该把秩序维持好再走。以后我得继续努力。”看来她在自我教育上开始入门了，教育就是要启发孩子的自我意识觉醒。　　家校联系簿是霍老师独创的，学生、老师和家长能够敞开心扉交流，利于工作的开展。周一带联系簿回校时，妈妈在下面添了句：“海汀每天坚持扫院子。”妈妈也为海汀的进步而惊奇和高兴，“都怪我们把孩子惯成那样，是霍老师的教育挽救了这孩子。”　　民主是教育之基，孩子不听话是因为教育不民主。然而进步之路并不是那么平坦，海汀也将会遇到新的问题，新的阻碍，又将如何化解成长的困惑？　　互动留言：　　别人眼中一个不可理喻不可救药的“坏孩子”，在霍老师这里获得了新生。由蛮不讲理到通情达理，这正是教育目标的实现。教育就是使人启智明理。　　别娇惯孩子的坏脾气，独生子女更得珍视教育啊。当然，不娇惯并非是指责罚，而是像霍老师这样耐心地引导。相信孩子天性中总有善良懂事的一面，教育就是把这美好的一面开发出来。脾气其实是一种重要的人格素质和修养，急烦暴躁的脾气肯定是教不好孩子的。因此家长和老师也需要自我反省和提高修养，才可能对孩子保持和传递一种民主之风。nbspnbsp

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教育岂能置人死地

纸条上是潍坊一所供销技校的地址，我们寿光市隶属于潍坊地区。原来她今年考上了技校，其实如果前年她不退级，也能考上这样的学校吧。我心中的那缕温情重被点燃，恨不能马上和她沟通。　　“是不是很惊喜又很诧异，我看你都迫不及待了，那就现在给她写吧。我就不多打扰了，有时间我们再聊，我先走了。”晓英莞尔一笑，摆摆手离去。　　回到座位上，我立刻给晓桐修书一封，倾诉衷肠。不过感觉还是有点异样，有点生疏，写得有些分寸，无非介绍一下这两年的大体情况，怎么来到这个学校，请她回信。　　锡老师还教我们文秘课，学习各种实用文体的写法。自习课上，他补充一些优秀的文学作品，指导我们阅读和研习，大受同学们的欢迎。我的普通话水平和朗诵才能，也得到了淋漓尽致的发挥，读小说、诵诗歌都让锡老师大加赞赏。锡老师给所有同学以平等的机会，让我们自愿举手发言或朗读。当有同学读得不好，底下有人窃笑时，锡老师会严肃地指正，“读得好不好都没有关系，我们都在学习和进步。我希望每一位同学都大胆地站起来读，这本身就是进步，我们应该给予鼓励。”　　锡老师让我们复述小说的情节，我便说评书似的给二度创作一番，他们都大为惊叹。课下同学们缠着让我说评书，我就给他们说起了《三国演义》，一下课好多同学就聚拢到我的身边，连续不断。学校举办演讲比赛，是那种千篇一律假大空的题目，离我们太远了。同学们推荐我参加，班主任选了几位同学与我比试，结果他们甘败下风。班主任没办法只得让我参赛。一场比赛下来，录音在课外活动时间大喇叭里播放，有的师生说我的语音比收音机里的强多了，演讲内容也很具体。团支书特地只选我的演讲录音连续几天放送，还选送我到市里参赛。拿了大奖回来，班主任也觉得脸上有光了，对人说：“我们班的学生就是以一当十。这就是班主任老师栽培的结果。”　　然而些须的欢娱冲抵不了环境的平庸和成长的无奈。我继续追求我的写作，练我的左手。我的右眼皮在演讲比赛中就不时地跳动，我异常欣喜。因为我知道这不是什么福祸的征兆，而是它快由单眼皮变成双眼皮了。我当初对晓桐许下的离奇设想就要实现，这就是我练左手写字的功效。不单如此，右脸的肌肉也比以前灵活多了，于是我吃饭时又有意识地用右侧牙咀嚼食物。我觉得习惯用右手的人一般用左侧牙咀嚼，右侧牙闲置就容易患牙病，我自己就是这样，所以我得改变它。这也叫自主教育吧，事关身心健康呢。这个世上除了右撇子就是左撇子，其实这都不正常。只有左右开弓均衡发展，才可更好地开发身体的潜能，达到最和谐的状态。万事万物，和谐就是最强的力，是至高境界。　　这个学校除了嗜好打扫卫生之外，对考试却也并不厌倦。如果这是一所培养清洁工的职业学校，那也许将是非常合格的。就像“文革”当中学校停课劳动一样，这里时常会主动停课，整天价大扫除或者做其他劳动，校门前还有所属的田地，夏割秋收，学生成了无偿劳力。奇怪的是，这里极端轻视学习，却很喜欢走考试的形式，小考不断。可想而知，平日学风不盛，考试作弊成风。晚上我听到收音机里有一个征文“我的第一次”，就构思了《与命运的首次交锋》，包含我命运的坎坷，将学校的诸多弊病视作命运的挑战。　　征文顺利播出，成为我的处女作，却为我招来了祸端。征文被团支书听到了。在一次考试的时候，他来到我们教室，说：“我来不是强调要严肃考纪的，而是说一项更为严肃的纪律。有的同学在给电台的征文里说了我们学校的坏话，那些问题是真实的，但是怎么能往文章里写呢？搞宣传嘛，就得说好话，往学校脸上贴金，就是不好也得说好，黑的说成白的。都照你这么说实话，先进典型从哪儿出啊？”团支书文笔不错，搞过不少这样的宣传，得到学校不少物质奖励。　　但我觉得比文笔更重要的是人格，我不想为了别的失去人格，更不愿接受如此教导。为防大祸临头，当晚我将征文原稿修饰誊写了一份，删除了写学校的那一小段，还特意改了几个字，显得这就是原稿。果然第二天班主任就来找我要稿子，“听说你发表了篇征文，不错嘛。拿原稿来我看一下好吗，看看到底写得有多好。”　　我不动声色地将“赝品”给了他，“这都是我自身的经历，写得不够好，请您指教。”　　班主任没有发现什么破绽，还在班会上说：“我现在才知道，当初看走眼了。凤亮同学不光演讲出色，文章也出手不凡啊，根本不用打草。”看来他是真把我的改动当成了草稿的标志。师生之间尔虞我诈到底是为什么呀？别怪我，老师，我这可是跟您学的呀。　　征文播出不久，我收到了外县一位高中女生的厚厚来信。她还用毛笔写了一首近体诗，书法很有功力。这让我想起初三时给晓桐写画之作。信纸叠成了有趣的小动物，六七页纸的信笺详细讲述了她的成长经历。她说听我的文章有一种知音难求而得遇的幸运感觉。看她的信和作品，我也深有同感。可惜回信之后便再无音讯了，也可能是信件丢失了。　　幸好给晓桐的信没有丢失，发出一周后，我收到了晓桐的回信。晓桐说：“我们初三的好些事，到了后来才逐渐明白。是我曾经误会了你，你并没有变坏。那时你那么公开我们的关系，还让同学传递纸条，让我有些无地自容。以前你不是那样的，所以我对秀香说你变了。可能那对你也同样是一种伤害。那时的感情，毕竟太稚嫩了，经不起任何风吹雨打。明白了那些事，我就有些想念你。我们分开也快两年了，想想两年前的时光，那是多好啊，怎么会变成这样？我在这样的学校也很不如意，和你的感觉差不多。但我相信你不会安于现状，不会沉沦的。你和我不一样，你会不同凡响，这是真的。眼下只是命运对你的一个考验。这个世界上，还有谁能比我，更了解你呢？”　　我捧着信的双手微微颤抖，真是知音难求，知己难遇啊。晓桐，我的少年知己，没有人能比你更了解我，可我们能够改变什么呢？我们还有机会能在一起吗，漫漫人生路我们还有重合的点吗，我不知道。但愿你不会成为与我擦肩而过的一道风景。　　整个晚自习我都沉浸在对晓桐的遐想之中，满怀深情地给她回信。课后回到宿舍，同学们又准备行动了，是要出去偷苹果。近来每晚宿舍都很清闲，参加偷窃行动的越来越多，昨晚已是只剩我一个人留守了。附近有大片的果园，见别人偷来的苹果还吃得挺香，学校又置之不理，没偷的同学也禁不住苹果的诱惑了。　　偷苹果的行动让他们结成了统一战线，就我一个不去，他们总是有些不放心。原任班长那五短身材对我说：“今天晚上你去不去，不去就甭在这个班待了，我们立刻就把你给抬起来扔出去！”其他同学也都做了帮凶。　　见众怒难犯，那就只有去了。去也没啥好怕的，别人能偷得，为何俺就偷不得？真有点阿Q的大无畏革命气概了。于是就有了平生惟一的这次历险行动。别无选择，即使明知是陷阱，也得纵身跳下，谁让我上了这个倒霉学校呢。这样的学校就是教育的陷阱。　　第二天班主任将我叫到办公室，劈头便问：“老实交代，昨晚上你偷苹果了吗？”　　“您听谁说的，没有。”　　班主任冷笑了一声，“哼，实话告诉你，我在班里安插了十名暗督察，专门监视同学们的行动。只有我知道谁是暗督察，他们互相都不知情。所以你们的一举一动我都一清二楚，偷苹果的事也不是一天了。”　　我感到了莫名的愤怒。老师您这是在干什么？是在培养叛徒、奸细、汉奸、走狗！您这是在彻头彻尾地毁掉一个人，在慢慢吞噬他们的全部人格。您有什么权力这样做？！　　强压住怒火，我说：“既然您早知道这事，为什么不管？”　　“学校也早知道呀，每年都有，习以为常了。但今天我就要管上一管，你为什么品质恶劣到要去偷盗？作为一个人民教师，我岂能坐视不理，那我于心何忍哪。你放心，这事教导主任还会跟你谈，这回你是逃不脱了。上次还弄个假文章骗老师，团支书说他听到的不是那样的。少跟我转花花肠子，你还嫩着呢！留在这儿，好好检查，反省不彻底，我这儿通不过，就甭想上课。你知道你所犯错误的严重性吗？道德品质问题呀。这还了得，做不好一个人，你还能做什么？简直没有人格。对待恶劣行为，神圣的教育是丝毫不能够容忍的。就是你写了检查，等待你的处分决定，也只能是，开除！”　　班主任一通训斥滔滔不绝，不给学生说话的机会。听到这样一个决定，如同晴天霹雳，我也说不出任何话来了。我，一个曾经的重点学校优等生，竟然落到要被一个末流学校开除的地步？！这到底是谁的罪过，到底是因为什么，是我真的被平庸教育改变了，还是这种环境这份平庸容不得我，蓄谋已久必欲置学生于死地而后快？　　互动留言：　　一个无师道的典型，这一段复杂的教育经历令人感慨良多。真的有这么残酷吗？当然肯定有。不只是一个老师，而是整个环境的堕落。处于可塑期的孩子是不可能“出淤泥而不染”的。要谨慎选择自己的成长空间。　　这个时期，正是孩子的黄金时代。宝贵的成长岁月就以这种方式流逝，代价何其惨重啊。这不是在毁掉他们又将如何呢？这是另一种改变，走向了教育的反面。如果有一个好些的教育环境，这群孩子的成长都会健康许多。人生之幸与不幸，在于教育的成败。nbspnbsp

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教育的关键是启发孩子自主认知

海汀早早地就来到了教室，虽然这天她不是值日生，可还是打扫了地，把大家的桌子擦得发亮。她还没忙完，陆续来了几位同学。擦完桌子她又写了一个课程表挂在了黑板左侧。然后海汀满意地欣赏着自己的劳动成果，心想这肯定会带给同学们一份欣喜。她走向自己的座位，耳边传来清晰的一句：“瞧，海汀这个假积极劲！”　　海汀像被针刺了一下，趴在桌上，眼泪已经偷偷地流下。这种情况不是一次两次了，海汀一直想为班集体做点事，有时也爱向老师反映情况，可同学们却总骂她“多事多嘴，多嘴多事”。　　昨天霍老师找海汀谈起班上的情况，海汀说了很多同学的缺点。霍老师问：“他们有没有优点呢？”　　“有的有，有的就没有。像凌真就会闹，上课不听讲，下课乱打乱闹，可讨厌了。”海汀不假思索地说。　　谁知霍老师却说：“他是有缺点，可是比以前怎么样？”　　海汀想了一下，“这倒是，比以前好了些。”　　霍老师又说：“你关心集体，愿意为集体做好事，这很好。可得拿出实际行动来呀！”　　这正说到海汀的心里去了，“可是班上同学都不听我的呀。”　　霍老师就开导了她一番，“只要你自己做得对，对集体有益的事就做，有利于集体的话就说，处处带头做好，同学们是会理解的。”接下来霍老师又对海汀提了一些要求，她都很乐意地接受了。于是便有了早上这一番表现。没想到同学们还是这么不理解她。　　在桌上趴了一会儿，偷偷把眼泪擦干，她心想还得去找霍老师。霍老师亲切地安慰和鼓励了海汀。后来的日子，霍老师引导她为班上多做了些事情，还表扬过她好几次。比如海汀参与出板报，字写得工整，图画得也不错，霍老师夸了她，同时还说：“海汀每天早上到校就帮助做值日，做完了又抓紧时间温习功课，她在各方面进步得都很快。”　　就这样，在霍老师的帮助和引导之下，海汀开始受到一些同学的欢迎和称赞，和同学们的关系日益融洽。寒假到了，同学们互通信息，相约玩耍，霍老师有时也会和孩子们联络。海汀在假期里也感受到了班集体的温暖和快乐，这在她以前的学校是没有过的。　　**之前的这个新学期开始，星光的少先大队、各班的少先中队都将进行改选。按照惯例，六年级的学生将不再担任大队委员，回到各自中队继续工作。因为半年后面临毕业，需要来一个工作交接，给低年级同学更多的锻炼机会。改选之前，霍老师让大队辅导员专门找六年级的大队委员谈了心，他们表示拥护学校的惯例，心理上完全能接受。海汀他们班上的大队委员大春也赞同别人的意见。　　然而大队改选当天中午，年轻的女辅导员慌张来报：“霍老师，可糟啦！大春他们班决定不参加下午的大队会了，您看怎么办哪？”　　霍老师也吃了一惊，六年级的孩子了居然这么干，其中必有原由。来到班上，想问明情况，同学们竟然都一言不发。霍老师说：“学校的生活是民主的，你们就是学校的主人。我这个校长和老师，是为你们服务的。对各种问题我们都可以平等地交流彼此的看法，最终取得一致的认识。你们有意见就大胆提吧，对学校有意见，给学校提；对我有意见，请给我指出来；对老师、对同学，对这次改选有意见，都可以提。如果愿意大家一块儿谈，可以相互启发；如果愿意分开来谈，可以无拘无束。赞成哪一种方式呢？愿意分开谈的同学请举手。”　　还是毫无动静。同学们看看中队长小匀，又望望霍老师。小匀和大春等几个男生则大瞪两眼，眼珠转来转去，一脸凶相。霍老师心里明白了**分，“既然大家不喜欢谈话的方式，那就把意见写下来吧。不用签名，写完纸条我挨个儿收。”　　果真是小匀、大春和几个要好的同学从中捣乱，强迫大家都别参加选举。分组讨论以后，同学们都决定去开大队会。霍老师却百思不得其解，小匀和大春为什么要这样做呢，难道只是想保住大队委员的席位？　　凌真同学向霍老师提供了一个重要信息，“在校务公开栏前，他俩看候选委员名单的时候，好像提到了一个约定，他俩有约在先的。”　　霍老师分别找他俩谈心，大春也开始觉得心中有愧，就跟霍老师和盘托出了，“开学到校，我就跟小匀说肯定当不上大队委了，小匀说能当上。我俩就打了个赌，如果我当不上，他就输一个乒乓球给我。为了这个乒乓球，他就策划了拒选风波。”　　原来如此可笑，但霍老师没能笑得出来，她有些惊诧，因为这不是一个小问题。为了一个玩笑，就置集体利益于不顾。需要启发孩子对这个问题的认识。　　霍老师召开了队会讨论这个问题，自己先不作评判，请同学们来自主分析。队会逐步引向深入，孩子们的发言异常热烈，认识越来越深刻，小匀和大春都主动地站起来剖析了自己的错误。　　小匀和大春认识到错误之后，真心改正，赢得了同学们的谅解，继续担任中队委员。由于海汀的出色进步，被公选为新一任中队长，凌真也光荣地当选为小队长。　　而五年级下学期刚转到星光的凌真，还是一个要送工读学校的“问题孩子”呢。　　互动留言：　　没有教育不好的孩子，只有不懂教育的师长。霍老师以其教育实践证明了这个真理。搞好教育的确很难，但这是因为我们的素质欠缺。对照一下霍老师的言谈举止，反思我们还缺点什么呢？　　孩子身上总难免有这样那样的问题，但因此就将他们打入另册，只可说明教育的无能。和孩子平等对话，不要强迫他做什么，通过巧妙的途径，让孩子自己认识到问题。开启了这种内在的动力，辅以外力的导引，孩子才会发生惊人的变化。nbspnbsp

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“惊天大案”警醒了谁的梦

班主任训累了，似乎解了点心头之恨，“你上教导处吧，接着来。”　　看来我是难逃此劫了。去找教导主任时，我想到了小学的一篇课文《晏子使楚》。春秋后期，齐国上大夫晏婴出使楚国，楚王捆绑来一个犯了盗窃罪的齐人，晏婴说：“橘生淮南则为橘，橘生淮北则为枳。”是楚国的人文环境使这个齐国人变坏了。齐相晏子就是我的老乡，而我就充当了那个齐人的角色，教导主任就如楚王，是不会轻易放过我的。　　从教导主任那里确认是要开除我的，我便生出了几分决绝。与其被开除，不如自己走，何必等到那一刻呢。我向主任申请退学，他说：“你可以提前走，但决定书还是要下的，性质仍然是开除。”　　我管不了那么多了，当天上午回到宿舍收拾行装，又一次踏上了弃学回家的路。骑车缓行，秋木萧瑟，心情难免有些灰暗。我的生命状态是在走麦城，昔日的雄心大志都成空中楼阁，已到山穷水尽，何复柳暗花明？　　这天是个周末，只是我们过大周没有休息。我不想立刻回家，怎么对父母和三姐说呀。骑车一直向西，这么快就到了我们乡镇的地界，路过初中的母校，我为自己摇头叹息。再向西，过了回家的路口，奔邮局骑去，给晓桐的信和另外一封投稿还没寄出。　　我停下车子，进到里面买了邮票，听到身后一个异常动听的声音：“给我五个信封，五张邮票。”我忍不住回头，看清了我思念已久的晓桐动人的脸庞。我激动地喊出了她的名字，她也惊住了。“我正要给你寄信呢，这回可以直接交给你了。”我说。　　“我也是，买几套信邮，以后慢慢给你写。好的，那你给我吧。”晓桐的笑容还是那样熟悉，一如两年前。她长高了不少，更漂亮更清澈，出落得像个大姑娘了。她看着我，“你的右眼真变成了双眼皮哎，你怎么搞的？”　　“是吗，我自己都没注意，那就是我练左手发挥了奇效。”　　我们一同出来，她看到我车座上的行李，奇怪地问：“你从哪儿来啊，现在不是放假的时候吧。”　　我不想对晓桐隐瞒什么，将事情的经过倾倒而出。晓桐震惊道：“现在我们已经不是初三那时的小孩子了，不能再耍脾气了，该成熟一点了。我以为你会吸取教训，别再重蹈覆辙，那样你才有成功的希望啊，你老这样，什么时候才有出头之日呀。我相信你和别人不一样，可你得争气呀，你不能老这么不一样啊。这样下去，你就毁掉了，你懂吗？”　　面对晓桐殷殷情意，我愈加无地自容。不敢看晓桐的眼睛，我仰望秋空，冲动地喊道：“晓桐，我不会让你失望的。命运对我如此不公，但我不怨天尤人，我不信我不能把握命运，我不会就此沉沦。你等着吧，晓桐，我会成功的，在此之前我不会再来见你。”我含着眼泪蹬开车子飞驰而去，听晓桐在身后喊着我的名字。　　难得的一次邂逅就这样匆匆结束。　　我在家中闭门思过，竟然迎来了一位贵客，锡老师亲自登门请我回校。他从中斡旋，校长过问，已经取消了对我的开除决定，只记大过一次。“回去吧，再寻找新的机会。在家里是不行的。”锡老师恳切道。　　既然无路可退，那就回去吧，反正怎么着都得接续无聊的生活。高一结束时，锡老师离开了这所学校，转到重点高中教书了。他无力改变什么，却也不安于这样的庸碌环境。暑假前他跟同学们道了别，跟我有过一次倾心长谈，对我期望甚高，而我对现实无能为力。我班自动退学的很多，高一下来只剩不到一半了，因为学不到东西，也没啥前途。于是学校决定我班与林果专业一个班合并。两个专业一个班合适与否暂且不说，能换班主任就值得高兴。　　三年的生活一晃而过，成长岁月的黄金时期大有虚度之感。上完这个学，还得回家转。又是半年多后，另一所学校招收新闻写作和节目主持班，家人再次为我报了名。这次收费是很高的，家人借了亲戚三千块钱，后来都是三姐种大棚菜还上的，在校的生活费也都是三姐给的。这次我幸运地遇上了孟媛老师，她就像亲姐姐一样对待同学们，同学的素质也比那个职高强多了。这是我的生命状态中一段春风得意的时光，普通话课的春梅老师让我和一群漂亮女生主持校播音室，每天早晚我们的美妙声音都会飘荡在校园上空，我的播音水准经常赢得别班学友的赞叹。孟媛老师说我最有写作天分，出手的东西有文学味儿。我的学习成绩同样无人匹敌。我第一次体验了红极一时的风光感觉。我尤其受女同学的欢迎，和她们都是要好的朋友，其中最知心的是肖臻和金梅。这段生活非常灿烂，很有故事。第二年冬天，我提前到市里的报社实习，最终留在了这里工作。　　采访青州龙兴寺出土佛像大获成功，受到叶余主编的嘉奖。这是文化局办的报社。机关生活人浮于事，论资排辈，勾心斗角，人际关系特别复杂，我一个小字辈儿很不习惯。这里有人清闲有人累垮，全靠资历说话，刚入机关大门的累死也不能喊冤。而像文化馆的连每天报到都免了，全都“带薪下海”搞起第二职业。既然没事可干，还弄这么多机构和编制当摆设？机构改革年年搞，为何年年不见效，走不出“黄宗羲定律”的怪圈？越改革吃皇粮的人越多，百姓负担越重，不知有多少人在盯着改革的口子伺机而进呢。教育改革也是一样，好像越改革问题越多，新的矛盾不断产生。走出这样的怪圈，需要动其根本，需要无私无畏壮士断腕。不肯放弃既得利益，时存私心杂念总是不温不火的改革，是注定见不了实效的。改革的最终目的是为了人，只有事业高效才有人的利益和福气。　　接下来我所采访的惊天大案最终隐瞒不报，更证实了我们的体制积弊之深。　　互动留言：　　笔墨寥寥雕刻时光，人生匆匆白驹过隙。每一段成长历程都该是教育所关注的，除了书本，教育更应着眼于人的成长。并由此去发现教育中现存的问题。这样才能进一步改变和完善教育，造福于人。　　既有一个完整的成长个案，又有第一线中许多孩子的教育故事。两线交织，立体地解析教育的规律和误区，从深层次上予人以启发与警示，避免表象对人的蒙蔽和误导，正是本书的独到与负责之处。教育是天性相通的，这些孩子的成长故事都离我们很近。nbspnbsp

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爱与智慧揭开成长的奥秘

星光的班级经常接收一些外校的所谓“问题学生”。霍老师心里是不承认这种称谓的，她眼中都是好学生、好孩子，即使暂时有缺点也都可以教化和改变。没有爱就没有教育，尊重孩子天性就是尊重教育规律。天性包含了孩子的共性和个性，个性并不都是好的，判定个性的好坏需要开明的观念。孩子有缺点是成长的必然，老师和家长需要一颗爱与智慧之心，帮助孩子改进。正因为霍老师相信孩子都有成长的潜能，人性都有向善向学的一面，真心期待和发现孩子的进步，引导孩子自主认知，才创造了一个个教育的奇迹，印证了“没有教育不好的孩子”。你眼中的孩子是什么样的，那他就可能成为什么样。教育就如一股引水，将深井中上进的动力源源不断地汲引上来。　　头回听说凌真的事是在一次本市校长会上。那位校长向霍老师诉苦，说这孩子“没法教，软硬不吃、刀枪不入，朽木不可雕也。不学习、不做作业，整天胡说乱叫，常常大闹课堂，老师们拿他没办法。我想干脆把他送到工读学校。”霍老师惊异地看着这位校长，一个校长怎么可以这样评价一个孩子呢，这只能是一个不合格的校长，孩子没有罪过。　　“你把孩子送到我们星光来吧，先征求他本人和父母的意见。”霍老师觉得自己有责任挽救这个孩子，不能送他到工读学校。她当然深知，工读学校专门“收容”那些行为偏常和有轻微违法犯罪行为的学生，这些孩子大多都有严重的心理障碍。然而工读学校的教育方法多数过于生硬甚至有些残酷，不是从心理健康教育入手，缺乏心理咨询。这就使得那些从工读学校出来的孩子，心理问题依然存在，有些甚至变得对社会极为冷漠，身心健康更成问题。到了那样一个环境，想变好是很难的。平庸环境会对孩子平静地腐蚀。　　“你们星光都是优秀班集体啊，我怎么好……”那位校长故作客套。　　“教育孩子是头等大事，要不我们的工作就毫无意义。”霍老师说，“你把孩子的家庭电话告诉我，我跟他们联系吧。”优秀班集体本身具有强大的教育功能，霍老师就是要借助这种环境的力量促其人格重塑。教育孩子需要放在集体当中，脱离了集体的教育是培养不出健全人格的。　　凌真在几天后就办妥手续来到了星光。他是单亲家庭的孩子，一直跟着父亲。霍老师发现那位校长说的并不假，凌真开始几天常搅得大家上不成课，还打骂同学。　　头一个月，凌真是住在霍老师的家里。每天上下班，霍老师骑车带着他同来同往，他俨然成了霍老师的孩子。他有遗尿的毛病，常把被褥尿湿，霍老师每每为他洗晒尿湿的被褥、衣物，从不埋怨他。霍老师的女儿萱颜每天晚上都要弹钢琴，凌真都能安静地坐在一旁听，霍老师就让凌真跟着姐姐学琴。他非常高兴，学习让他变得安静了些，甭管学什么有益的东西都是上进的契机呀。　　可到学校他就犯了毛病。自然常识课上，老师刚讲到“乔木”，他马上喊起“乔老爷上轿了！”接着指手划脚地开讲电影中“乔老爷的故事”，弄得老师没法讲课了。自然课老师和同学们都来找霍老师告状，霍老师马上意识到他又在装“英雄”了，为了让大家看看，“我天不怕地不怕，谁都管不了我。”　　晚饭后，霍老师在家里给孩子讲故事，“红七给游击队叔叔送军粮”。爸爸挑着两个大箩筐，9岁的红七挑着两个小箩筐，父子二人上山去送粮。爸爸在想等革命胜利了，红旗在全国升起来的时候，我一定送红七去上学，那时该有多好。想着想着不小心一块石头滚下山去了，马上听到后面有人喊。爸爸知道是白狗子的喊声，马上让红七挑着箩筐朝另一方向跑去，自己继续往山上爬，忽然听到远处一声枪响……　　凌真睁大眼睛紧张地问：“结果怎么样，红七逃走了没有？”霍老师把故事书交给萱颜去看，这时凌真也凑过来说：“老师您借我看看吧！”霍老师借机说：“红七的爸爸那样希望自己的孩子有个学习的机会，像你有这样好的机会不肯学习，还影响同学们，你觉得对吗？”　　凌真好像有些不好意思，知道自己错了。看着这场景，霍老师找到了教育的突破口。他有强烈的好奇心，霍老师就常给他讲些传奇故事，激发他想学习的愿望。霍老师有时也给同学们猜字谜，凌真听着却什么都不晓得。　　如“上不在上，下不在下，人有它大，天无它大”，有同学猜出来了。再如“一字七十二时，弟弟妹妹不知，后来去问老师，老师想了三日”，别人又猜到了，可凌真还在纳闷。有的时候，霍老师让同学们说成语，用“一”字开头的，“一马当先、一心一意、一目十行、一发千钧、一表人才、一事无成、一来二去、一鸣惊人……”，别人一口气能说出十几个，而凌真又卡壳了，最后总算想到了“一模一样”，霍老师表扬了他。再说“二”字开头的，“二人同心、二话不说……”；“三”字开头的，“三心二意、三番五次、三言两语……”。凌真想了半天说了一个“三十六计”，霍老师又夸奖了几句。　　从“一”说到“十”，别的同学都能说出好多，凌真这才知道由于自己不好好学习，什么也说不出来。从此他向老师借书看，还不时拿自己学到的东西来考考同学或萱颜。每当此时，霍老师都要表扬凌真，鼓励他课上好好听讲，这样才会学到更多知识。他得到老师的表扬自然高兴，上课时有些进步。霍老师就趁热打铁，再进一步鼓励和引导他。　　放学回家，霍老师做了凌真爱吃的饭菜，端给他。收起被他尿湿又晒干的褥子，为他铺好床，一边和他聊天，“凌真，最近表现怎么样？”　　“还不够好。”　　“你还挺谦虚的呢，和过去比你可是有进步了。”见他的脸上露出了掩饰不住的喜悦，霍老师趁机又说，“你进步的地方很多。比如你现在喜欢看书了，还能主动向老师借书看，你还懂得尊重老师了，和同学的关系有了好转……这说明你是一个懂事要强的孩子，知道上进了。有些地方你还可以做得更好，比如上课的时候要管住自己，尽量别影响同学……”　　听着、听着，凌真嘴里的饭咽不下去了，他抬起头来，看着老师，两眼潮湿。他喃喃地说：“霍老师，您对我真好，比我爸爸、妈妈对我还好。您总是耐心地帮助我，有时用讲故事的办法，有时您又用破谜语、说成语各种办法让我好好学习，从来没有在同学们面前给我难堪。我以后一定努力改掉我的毛病……”凌真终于体会到了老师的一片良苦用心，这份博大的师爱有了回报。霍老师有些激动，两眼也湿润了，一把将凌真搂到自己怀里。真如母子情深哪。　　孩子的自我意识觉醒了，也就踏上了进步的阶梯。几个月过去了，在霍老师爱的教育和激励下，凌真天天都在变化。他不再捣乱，能安静地上课，能按时写课堂作业了，学习成绩大有进展。成长是没有止境的，霍老师还要进一步赏识这孩子。　　凌真身体很棒，有力气。校园从北边校门口一直到东楼，这一片是凌真他们班的卫生区。霍老师就找到了凌真，说：“我跟你商量点事儿啊。这是咱们的责任地段，我相信你是有能力的，你当组长，带领我，还有两位同学，咱们四个人负责这地段，你说怎么样？”他一听校长给他封官了特高兴，从来没有人给他封过官，而且还领导校长。他每天一早就来了，开始扫地，霍老师也不怠慢，亲自打扫。　　后来他突然拿来个长把的大扫帚给霍老师用，霍老师问怎么回事啊？他说：“霍老师，我发现您的腰有毛病。所以我特地给您找了个长把的，您用完了我再藏起来。”霍老师心里暖暖的，这孩子这么细心，心里知道有他人了。　　凌真家里挺困难的，霍老师早就自己出钱给他在学校包了饭，还让他当饭长，给大家分饭。霍老师和孩子们一起吃饭。分饭时他很负责任，拉近了与同学之间的距离。　　当时班里就凌真还不是少先队员，可队里的活动他一样儿也没落下，霍老师都让他参加。霍老师早给他买了白汗衫、蓝裤子，让凌真和全体少先队员一起到文化宫或者公园开队会、过队日。霍老师一看这孩子从来没有这么意气风发，背着个队鼓大步流星，还特别照顾小同学。看在眼里，喜上心头，这孩子上进的动力终于给激发出来了。　　去年“六·一”儿童节，各方面进步飞快的凌真光荣入队，而今又被推选为小队长，他更铆足了劲儿要和大家一同上进。　　霍老师和同学们在教室后面设立了中队角，队旗挂在墙上，还创立了中队日记。孩子们自己动手订的本子，设计了漂亮的封面，请霍老师题字。霍老师思索片刻，给这本日记题上“鲜花开放的记录”七个挺拔大字。队旗则成了进步的标志，每位同学的名字都在队旗下面，哪一方面有了长进，出了成绩，做了好事，都能够向着队旗前进一步。同学们竞相角逐，蒸蒸日上，正气聚拢，蔚然成风。步向队旗的路，就是成长的阶梯。　　爱就是人格，伟大的人格魅力源于爱。霍老师正以她的爱与智慧之心，一步步为我们呈现教育的本质，揭开成长的奥秘。　　互动留言：　　这就是教育艺术的伟大，足以重塑人的灵魂。这其中融合了霍老师丰富的教育经验，让我们见识了教育大师的神奇魅力。这启发我们相信教育，相信自己，相信孩子。用心品味和领悟，我们同样会和孩子一起创造奇迹。　　霍老师是把学生当成自家孩子来爱的，从某个角度来看，这些故事也相当于展示了，一位教师的家庭教育。家庭教育和学校教育之间，也是本质相通的。具体方法需要灵活创造，这要以对于教育和成长规律的彻悟为根基。nbspnbsp

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寻梦春城

就在报社附近的一所重点中学，最近传出四位学生不明发病猝死的事件。虽然本地已是无人不晓，我仍对此将信将疑。作为一个记者，我有责任查清真相。我深入校园，被采访的师生却都三缄其口，有的同学说学校规定禁止谈论此事。这本身就是破绽。我同学肖臻的弟弟肖宇就在这所中学上高一，从他那儿也许可以得几句真话吧。　　周末，我去肖臻家玩，顺便和肖宇聊起这事。“最近你们学校有没有出过事啊？”　　“出过事啊。你是说学生死因不明的事吧，第一个就出在我们班上。我是班长，带领同学抬着他去的医院。”　　我脸色为之一变，原来真有此事，“那当时具体是个什么情景。”　　“晚自习，发病同学在后面突然‘啊’地一声惨叫，就钻到桌子底下去了。‘快快快，送医院’，我们就抬他到了旁边的中医院。他浑身发紫，已经不能动弹了。到了医院，值班的护士吓得手也哆嗦，半天开不了急诊室的门。我就跟她急了，‘你能不能快点，人都什么样了！’可惜没能抢救过来。这个刚刚不治而亡，紧接着又送来一个高三的，症状相同，没用多长时间，也去世了。这两个我都亲眼所见。隔了一天，又死了两个学生。另外可能还死了一位老师。起码这四个学生的死，我都能确定，千真万确。”　　我几乎都要窒息了，“那，那是什么病因呢，有说法吗？”　　“好几个人几乎同时发病，而且同样的症状，这很可能是传染病。也可能是中毒，有人说学校食堂被污染了，有人想到了鼠疫。上头来了专家，推测说可能是病毒性感染引发的心肌梗塞。你说他要是本来就有心脏病，引发心肌梗塞还可能啊，可他们以前身体都很棒，而且什么病毒，哪儿来的呀？还有的说投毒，食堂有问题，但那样不可能只四五个人发病。这个病因根本就没有查清，不了了之。那四个学生挺可惜的，死了就那样死了，也没获得什么赔偿。你要还不确信，我可以给你他们的家庭住址，你去看看就知道了。”　　一旁的肖臻提醒道：“这事你知道就得了，你可别当新闻写呀，会捅娄子的。”　　我还是要来了他们原来的住址，挨个探访，看到了为他们出殡的白衣乡人，听到了至亲撕心裂肺的哭嚎。　　其中有个学生是一个村支书的儿子，父亲觉得孩子死得不明不白，太冤了。白天还活蹦乱跳的，晚上就猝然死去，学校有问题有责任。他家要告这所中学，却被官方压服了。　　但是我的内心无法平复，这到底是个什么病，谁该对此承担责任，这个病要是以后再发生怎么办？不搞清真相怎能避免不幸的重演。他们的冤情就不能昭雪了吗？这事我一定要写出来，不然良心何安，人格何在。　　幸好对于报纸，实际上我有足够的自主权，另外几位前辈把活儿全都交给我了。那我就直指要害，来个深度报道，重在建设。报纸顺利刊行，直到引起震动，接到市委官员兴师问罪的电话，叶余主编才开始认真审阅。不看则已，阅后大惊失色，立刻把我叫到了他的办公室，自然免不了雷霆万钧的一通发作。痛斥过后，稍稍平息，他说：“市委领导觉得你已经不适合这份工作了。要不是我在市委有人，我的位子也保不住了。长点教训吧，小伙子，你一生都该记取，别这么爱说真话好不好。天大地大，这个世界最容不下的是真话。”　　“叶总编，我明白了，也就是说现在是我在这儿的最后时刻，我该离开了。”　　无须太多的话语，我就要离开报社，离开家乡。远走他乡去寻梦，是我由来已久的想法。少年时的自由梦想而今已到苏醒之时，但这个惊天大案足以警醒的决不仅是我的梦。　　我推荐了肖臻来报社工作，我们还得交接几天。晚饭后我一个人待在宿舍，正浮想联翩，筹划人生呢，有人敲门。竟是晓桐。几年前在邮局匆匆一别，我们就断了联系。　　“啊？你怎么瘦成这样了。”见我摇首不语，晓桐接着说，“我就在你们对面的商场工作，好几年了。今天才知道你在这儿，特地来找你。”她看到了我捆扎好的东西，“怎么，又是一副行装上路的样子。”　　我叹一口气，“我这儿乱得很，我们出去走走吧。”　　牵着晓桐的手，走在小城静谧的夜里。望着闪烁的霓虹，我感受到了一缕不曾感受的温馨。没有大都市的喧哗，这里有难得的安静。如果相爱的人在这里携手过一辈子，谁又能说这不是成功和幸福的人生呢。这种感觉一闪而过，我不能舍弃的是什么呢。上次晓桐已经教训了我，可我仍然不思悔改，又犯了老毛病。“晓桐，你觉得这个夜晚像初三时那夜吗，就是我们一同去青州之前的那夜。夜景都很美，可物是人非了。你问我长大后我们还能在一起吗，我说能。可是今天的我有能力兑现诺言吗？”　　“怎么不能，只要你愿意，我愿意。”晓桐停住脚步，定定地看我。　　“前不久到青州采访龙兴寺佛像的时候，我自然想起了我们在一起的时光。那次朝圣之旅，终生难忘。初三年级刚开始的时候，你说过我也算屡教不改的了，你不幸言中了。这一次我又重蹈覆辙，我让你失望了。至今也没有什么成绩，有何颜面见你呢。”　　“我们都二十岁了，长大了，不再像以前那么富于幻想。我不稀罕你的成功，你的品格当然也是不会变的，人的本性嘛。你可以再找别的工作，只要我们能在一起。我不在乎太多。”　　“可是我要去的地方太远了，我们会相隔千里，北国春城长春。正像你曾说过的，我是一个不安分的人，不会安于现状。流浪漂泊也许就是我的人生。”　　“为什么要去那么远，你已经决定了吗。”晓桐神情有些黯然。　　“也许没有固定的城市。寻找自己的梦想，我也不知它在何方。”我无奈地说。　　“什么时候回来，想过吗？我可以等你回来。”晓桐与我四目相视。　　“不要等我。”我很决绝，“寻梦之旅是不可预知的，一切都是未知数。充满了凶险，也充满了机会，会很艰难，这是肯定的。是我和命运之间的挑战。我不会退缩，永不退却。”我义无反顾道。　　晓桐的眼泪流淌下来，如清泉滑过我的心，“我一直相信我们是有缘人，可我们的缘分尽了吗？”她泪眼婆娑，扑到我的怀里，“人家好不容易打听到你在哪儿，一颗痴心来找你，可你就，给我这样残酷的答案，让我满心的期待都化成了灰。这么多年，我都没有忘记过你，可你怎么这么无情啊。”　　我的泪水也如潮汐涌动，只是无言地和晓桐拥紧。我们的心相互能听到一同跳动的声音。　　互动留言：　　历史曾经掩盖过多少真相，恰印证了h段的质疑，“上帝在天窗安了架摄像机”？这个惊天大案也已成为历史，不必就事论事地一定追惩谁的责任。关键是学生利益和生命健康，是否被置于了应有的高度。有如**初期的瞒报，靠什么来避免虚假和灾害的蔓延？诚信教育是否最终总要面临一个死结？这个结必须打开，否则教育终将软弱而无力改变什么。任何教育都不可能游离于社会现实之外。扩展阅读可及后文，曾刊发于《中国青年报》的《海城豆奶案换不回任何教训》。　　社会和人生有时都这么无奈吗？一段伴随少年成长的纯真恋情，终于也在这里有了一个并不圆满的交代。又将告别一段人生，开始新的寻梦旅程。人生始终是在寻梦啊，只是来路未能走好，前途倍加艰难。成长路上要有长远眼光，从一开始就得走得坚实，每一个关口都须谨慎抉择。nbspnbsp

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思想观念是事业成功的基本要素

纳坦伯教授听凌真讲述了自己的故事，更想探个究竟，一窥全豹。海汀、凌真和教授一商量，就生出了一个好主意，打算发动同学们开一个主题班会，专门来讲霍老师教育自己的事。霍老师的学生都有足够的自主空间，自己决策和解决问题。　　正巧，电视台一个教育节目想为霍老师做一个专题，名字就叫《老师，您好！》。邀请了霍老师的各代学生，齐集演播室，纳坦伯教授、凤亮也作为“旁听生”参加。大家济济一堂，围在霍老师身边，像一个家庭其乐融融。　　节目录制开始，和主持人一同走上来的还有一个小孩。经介绍方知这孩子就是那位六岁半写小说的“神童”，新闻媒体炒过一段，简直奉若神明。现在他有八岁了。坐到霍老师旁边的位子，见霍老师要送他一本书，便看着封面上的大字说：“一代帅表？”　　八岁的童心往左边一靠，轻声说：“哎，教授叔叔，教教他。”粗通中文的纳坦伯教授微笑着纠正“神童”道：“一代师表。”　　紧接着大屏幕上放了一段“神童”在学校读课文的录像，“沿着荷塘，是一条曲折的小煤肖路”。小童心又贴近教授的耳朵，纠正道：“应读‘小煤屑路’。”　　“神童”退场，主持人问霍老师：神童和白字先生有何不同？　　这个问题的正确答案是：“末路秀才念半边儿”，没有本质的不同，只不过比一般的白字先生年龄小些罢了。但霍老师认真地说：“我并不主张培养神童，这是会扼杀孩子天性的。就算真是神童，也只是大脑发育早一点，到底潜能有多大，最终能发育到什么程度，不好说。过度催熟会导致孩子的潜能和今后发展受损。有些父母急功近利，是把孩子当成了攫取功利的工具和筹码，不择手段地炮制出名的陷阱，这样真的会害了孩子。从小就利欲熏心，不但没有前途，也将失去人格。我们都还记得王安石的《伤仲永》吧，方仲永小时候肯定比王安石聪明，然而长大以后他的成绩能和王安石相提并论吗？古人的教育观念其实比现在有些人开通，王先哲早在将近一千年前就警告了我们，不要让孩子重蹈仲永的覆辙。思想观念是人的基本素质，任何事业都是创造与改革，没有先进开明的观念，都别想成功，教育孩子也是如此。否则只能误尽孩子一生。”　　身旁的天光接续道：“如果我们霍老师想让孩子们创年龄纪录的话，写小说的年龄可以提前到两岁半。只要孩子会思维，实际上就能写书，想法越天真越新鲜就越能吸引人。就只管由着孩子漫无边际地想，再记录整理成文字就可以了。但这说明不了什么，创年龄纪录毫无意义，据此而生的神童也一文不值。”　　主持人站在大家中间点点头，“好，一个小小的插曲拉开了我们今天的序幕。请大家来讲述霍老师的精彩故事，让我们都回到童年，像小朋友一样开一个故事会，儿时的生活，真实的故事。当然在座的的确也有不少小朋友。讲述我们难忘的童年，该是一件幸福的事情。”　　天光伸手接过话筒，“我给介绍一下啊，我旁边这位是个市委书记，大家看不出他曾经是个小淘气吧。咱今天就让他亮亮家底，看看他小时候到底有多淘。”　　昌明在众人的掌声中有点不好意思，“淘气的事儿大同小异，就甭说了，别再教坏了孩子们。当然了，有些淘气是好事儿，是孩子的天性。可我实在是淘得没边了，过火了。我就说说我怎么变得不淘气的故事吧。”　　大家齐声说好，催他快讲。“我是班里最有名的三个小淘气之一。那次学校办第一届体育节，需要班里出几个人负责服务工作。没想到霍老师就点了我们三个小淘气的将。到体育室报到，体育老师张口就说：‘霍老师怎么把你们几个给派来了！’”引起演播室里一阵笑声。　　“我们自然不服气，别小看人，我们会干得比哪个班都好。规模盛大的体育节在体育馆开幕了，同学们生龙活虎，好不热闹。我们这些服务员也忙得不亦乐乎。运动员累了，我们赶快跑过去搀扶，给拿衣服，准备凉开水，还有主席台上广播稿的传递，整个后勤保障工作都在有条不紊地进行。一个刚到终点的长跑运动员，他并不是我们班的。坏了，这位同学身子往前一趔趄，双手一捂胸口，已经吐出来了一口。看他难受的样子，我赶紧跑了上去，搀住了他，缓步往前走着。我班另外两个小淘气也过来，帮扶着我把他背到了医务室，补充了点盐水和糖分，才恢复正常。由于我们几个尽职尽责，服务工作出色，还为班里赢得了一个‘特别服务奖’呢。这次成功让我们很受鼓舞。后来我在我们市里接见一位北京来的学者，他一听我是霍老师的学生，当即感慨地说：‘那你们真是幸运，在人生的启蒙时期就受到了最好的教育。’好了吗，我这故事讲得如果不够生动，是我水平所限啊。”　　众人不依不饶，“再来一个，你的故事不至于就这一个吧。一个可过不了关。”　　没辙，昌明只得继续回忆童年，看来一时半会儿还长不大了。“我虽然淘气，可我从小就不乏正义感。我们班上有个‘小老头’，经常做一副猴相逗同学们笑，如果不是他的手上脚上长了那么多水泡，用药水涂得青一块紫一块的，同学们一定会喜欢他的。可惜他生下来就患了水泡症，去过好多医院都没治好。他很想和大家一起玩，可同学们一见他过来就四散跑开，像躲瘟神似的。他自己根本就没把病当回事，还准备了剪刀和药水，铰破水泡涂药时还说‘我就不信治不了你’。霍老师看到他这么坚强，很受感动，就在班上表扬他，还引导我们认识他的这种意志。我们对他心生敬意，也更懂得爱护同学了，大家真成了一个家庭。霍老师带他看好了病，他融入集体也更爱学习了。而今也成大人物了，很忙所以今天他没来。我讲他的故事不算揭老底吧。”　　天光忙道：“不算不算，不过你还没说你怎么有正义感呢。”　　“对不起，说半天还没入正题呢。我们受了霍老师的启发，都有了正义感。一次开队会，辅导员见‘小老头’在用牙撕水泡呢，就说：‘你们家缺肉了是怎么着，看你这样像半年没吃上肉了。’我腾地就站起来了，‘老师，您这样说不对，您伤害了我们同学。您应该向他道歉。’那胆儿真够大的。”　　主持人赞许道：“不错，仗义执言才能当个好官。不过这就完了吗，这个故事短了点吧，精彩细节也好。”　　“再次对不起，我这还没入正题呢。”昌明陪大家笑笑，“其实这些也都是正题，有关霍老师的故事，有关教育的本质。同学们都服霍老师，不光因为她有学问，耐心教，疼我们；还因为她有办法，不管出了什么问题，总能让你心悦诚服。那时学校的小工厂开始制造各种棋类，我也学会了下象棋，把同学们杀得人仰马翻，挑遍全班无敌手。这更助长了我的‘嚣张气焰’，课间休息便到处叫阵，上课也不专心了，还偷偷看棋谱呢。不巧被霍老师逮了个正着，她并未没收我的棋书，反而提出课外活动要和我杀两盘。我兴奋极了，我这‘常胜将军’怕过谁啊。先是三局两胜，后改五局三胜，我竟然满盘皆输了。气焰消了，只得安心学习了。相安无事过了一段，我心里又开始痒痒了，下午自习课就开溜，偷偷跑到小工厂磨着车间师傅要学开车床。当时里面车、钳、刨、钻，各种机加工都有，还有冲压车间呢。我正开得起劲，突然身后响起一片笑声，还叫着我的名字。停下来转身一瞧，我的天，什么时候霍老师领着同学们都来了。”　　大家都笑起来，好像那个尴尬场景今日重演。　　“霍老师倒没批评我，却让我教他们开车床。我更不好意思了，羞红着脸和同学们回了教室。从此上课再不开小差了。原来的淘气包就这样逐渐懂事了。孩子们就是接受着霍老师如此棋高一招的教育，每时每刻都在成长。好了好了，这回我总算讲完了，给别人留点空间吧。我只是开了个不算好的头，下面哪位同门兄弟姐妹接着来？”昌明伸展左臂，要交出手里的话筒。　　互动留言：　　故事越短越好，细节就是“干货”。昌明不觉间已然讲述了五个故事，分别是：体育节、小老头、矫师错、下象棋、开车床。这些故事各有启发，霍老师的态度和对待方式各不相同，只待有心人去发现和领会。　　再好的故事，其教育价值也得靠互动阅读来实现。霍老师的教育是打破传统和常规定势的，要想深切地领悟教育真谛，使教育行为取得成效，相应地，我们的思维方式也得破除定势。当我们具备了精妙的思维和悟性，就能够时时处处获得有益的启示，不光是从书本中，还有从生活和教育实践中。这是教育成功的必由之路。nbspnbsp

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感谢北青

费力地提着两个重达42公斤的大行囊，走出长春站，多亏有个大学生帮我拎了一段。我先住进了旁边一个铁路部门的招待所，为省钱选了最偏僻的小间，仅能容下一张窄床。第二天又搬进了地下浴池，这里宿费便宜些，每天10块钱。出去找工作的时候，遇见一位好心的乔哥，介绍到他租住的工人宿舍，四五个人住一间楼房，每月才60元。宿舍管理人员挺照顾的，头一个月我独自住在211室。总算安顿下来，身在异乡，独对夜雨敲窗，这种奇怪的滋味变成一篇《寻梦春城》，寄给省电台一个真情节目。在列车上，我曾回思以往，前方人生路长。伴随车轮滚滚，我的人生也在伸展吗。　　青春年华，我曾拥有什么？屈辱岁月，苦涩生活，重逢的朋友，都说瘦了很多。　　灿烂季节，我也曾经度过。校园风光，尘世风浪，这冷暖滋味，谁人与我共尝。　　远离了忧伤，重拾起梦想。千里之遥，向往心中地方。　　寻梦春城，随梦飞翔。北国之春，花儿开放。寻梦春城，随梦飞翔。我的故乡，已在远方。　　行程中心间流淌而出的这首歌谣，融入了我的文章。节目由小雨姐姐播出后，我收到26位听友的来信，给我莫大的鼓励和温情，之后的晚上我都一一回信。也结识了其中几位朋友，演绎了一些故事。　　在长春街头，也曾被骗子坑过。那种幸运转盘，上标各种奖品，25块钱转一把，将我仅有的百余元和借朋友的200块钱都转进去了，只转来一堆劣质洗发水。两位大婶、一位大姐极力劝阻，将我推离了现场。我用了一点洗发水，幸好头发还没脱落，但手上却烧掉了一层皮。后来才知道那转盘是可以红外线遥控的，那婶子、大姐是闲来无事给人做托的，只是实在看不下去了。身无分文，只得写信向家乡的小井同学借四百块钱，不几日他给汇来才解了燃眉。　　我在一个刚创刊报纸的发行站，找到了一份工作，无非就是卖报纸吧。卖报也是有学问的，走街串巷或者到长途汽车客运站，新报纸别人不认可，全靠自己的叫卖吸引人。几个小时下来，也能卖掉五六十份，挣个二三十块，可以糊口了。后来乔哥丢了原先的工作，也开始卖报了。　　忽然有一天，到长春快两个月了，我坐在大公汽上望着街上渐深的秋意，想起该给家里写封信了。北国春城的秋天来得特别早，春天却到得异常晚，春与秋只如一个影子闪过，一年当中约半都是寒冬。“儿行千里母担忧”，孤身在外，却不理解父母的心思，太不成熟了。理解父母才是成长的标志呀。寻梦的少年啊，不管你在何方流浪，不管处境如何困窘，都不该瞒着父母，要让他们时刻知道真相，知道自己在哪里，在做着些什么。父母不会在乎你的成败，只会牵挂你还好吗？这封久违的信，才算解开母亲心头的结，要不都有点精神恍惚了。赶集的时候一辆汽车驶过，母亲好像听到车上有我的声音在叫她。这是思儿的幻觉呀，做儿女的如果有良心有孝心，怎能不体谅父母的苦心呢。幸亏没有再现二姐失踪时的悲剧。　　工作之余，我开始构思长篇小说，名字就叫《寻梦春城》。宿舍里陆续住进几个刚毕业的大学生，开始在异乡艰难创业，同时准备考研。我们成为患难之交，这样一个小集体，也是笑声与惆怅相连，情谊与矛盾不断。有人会遭逢更好的机会，离开这间宿舍，去往新的城市。聚散离合，悲喜交加，太多的故事不能一一叙说了。　　中秋正值秋收，我随乔哥去他家帮忙收割。东北农家的土地可真多，我在家时并没干过什么活，这次真是累了个半死。第一次收割水稻，我们家乡都是夏天收割的小麦。东北只能种一季，苞米稻子一块儿收，地段也零碎，这丘陵地带有斜斜的梯田，没有机井，靠天吃饭。农人住着只有一米来高的窝棚，是半地下的便于保暖，进到里面还能伸展开腰肢，火炕烧得热热的，围拢炕桌盘腿吃饭。这里的农业和生活都非常原始，人与环境都年复一年，需要外来的契机引导它的改变。这里比我的家乡绝不止落后十年，所以东北再也等不得了，也不能再以别人原来的速度去追赶，十年的差距不能再用十年甚至更多时间。如果老是这种蜗牛速度，则只能被别人甩得更远，谈何振兴东北。振兴，需要的是现在，而不是等待，时机只能在创造中悄然而生。就如一个人的成功，你付出了才有资格耐心等待，若不主动寻求改变，只会错失良机，坐等就是无望。　　十五这夜，大家分食了几小块月饼。乔哥的外甥女也过来了，她上初二，缠着乔哥给她写学校布置的秋假作文，题目竟然是“怎样查字典”。天哪，这种题目是我们小学三年级就写过的呀，一个初二学生自己还写不了。东北的农村教育简直太落后了，也和它的经济基础一样。我想起初三时秀香的同桌，也是我的前桌，那女孩的成绩在班里只是中游。下学期她移民回吉林老家，名次稳居榜首。渐渐中考不成问题了，后来成风的高考移民的确是对落后地区考生的极大冲击。在全国经济发展和教育水平极不均衡的条件下，统一录取分数线是不公平也不现实的。有些地方的大人和孩子，都活得太难太苦了，他们迫切需要改变，需要更多的机会。生活的艰难比录取线的苛刻更加难以忍受，我们不能再人为加剧这种命运的不公了。在足以改变他们命运的分数线上调低一点，是理所当然的，在现状之下保持各地区相当的升学比例才是公平所在。生活和命运对他们的给予，已经太吝啬了，我们不能再去侵占他们的机会了。当然正常的移民碰巧高考则另当别论。　　东北人据说多半老家都是山东，为人厚道，我也没受什么亏待。我这也算闯了一回关东。这一年的春节，我和一位山西的小梁兄弟没有回家。我们炒了一个花菜，一盘鸡蛋，就当年夜饭了。我们没有喝酒，因为没有心情。我们谈论起多年以后，会和下一代讲述我们患难与共的故事。　　九个月之后，我告别朋友离开春城。回家两月，再赴京城。又是一个完全陌生的城市，一切从头开始。在这里同样遭遇了一些磨难，得到过一些帮助。我被迫省吃俭用，严重营养不良。夏末秋初，在公共汽车上我突然耳鸣眼花，近乎晕厥，四肢麻木，耳边是风声，眼前一片迷蒙。虚弱地向售票员求救，不作理会，只让我下车。勉强摸索着下车，我已完全不能走动，站着摇晃。这时有人扶住了我的右边臂膀，搀我到路边的医院，我什么都看不见，只是一路跟着他艰难迈步。是到了急诊室吧，我被扶坐下来测量血压，那位恩人去给我挂号。是血压和血糖都太低了，躺在床上吸了会儿氧，又喝了点糖水，总算缓过劲来了。好险哪！如果不是好心人相助，我就一命呜呼了。救命恩人比我大不了几岁，临走时怕我还有危险，就给了张名片，有事再找他。他是李志国。　　“屋漏偏逢连阴雨，船破又遇顶头风”，我拖着虚弱的身体回到租住的平房，吃了碗方便面，就躺下了。当晚，门被砸得猛烈，我以为是碰上歹徒了，强撑着开门看去，原来是派出所查暂住证的。我刚到北京，还没听说过有这么个东西呢，在长春就没有。不由分说我被抓上了面包车，我哀求说有病在身呀，可人家不管这么多。到了派出所，和一帮人被罚站，幸好坚持了好长时间又罚蹲，不然我就晕倒了。最后有钱的交罚款，没钱的就要被送到郊区的收容站，那儿跟劳教差不多，“扒沙子”卖苦力挣足了路费才能被遣送回老家呢。多亏我上车前拎了手提包，里面有当天刚从邮局取出的五百块钱，是三姐汇过来的。真是好险哪，要是身上没带钱，以我当时的病体可能就被折腾死了。这一个日子，我记得清清楚楚，终身难忘。我们的社会为什么不可以给予弱势群体更多救助，而常常雪上加霜呢。他们活得已经够难够苦的了。既然社会没有爱心，我用以回报社会的应该是什么。　　毕竟还是有爱可寻的，《北京青年报》的“打工北京”版给了我一次机会。经历上次磨难，我才知道人最不能亏的是身体，事业和梦想都是次要的。养好身体后，我给报纸的这个版面写过一封信，不几天收到了张嘉编辑的传呼。传呼机是来北京前买的，也是三姐的资助。电话采访了我一番，下一个周日，我的传呼就响个不停，都是关于工作的事。我意识到了什么，赶忙去买了份北青报，原来为我免费刊发了一封求职短信。短短不足200字竟为我赢得了数十个面试机会，我的人生从此发生转折。当时这个版是由张嘉和陈春彦主持的。我因此结识了一家影视公司的张振远主任，进入这家公司工作。接受着新的工作环境的熏染，我的进步令振远和自己惊讶。只要环境优秀，环境品质高于人的素质，这种品质就会灌输给人，如同连通器原理。就会激发出连绵的潜能，人则无时无刻不在成长，惟愿每一天，我们的成长像在飞。所以，“人往高处走，水往低处流”，永远追求卓越的环境，就会保持更高的发展态势，这也算成功之道吧。要想留住人才，首先也得净化和优化环境。　　我就在这样的环境中悄悄成长变化着，人生道路不觉间已然改变。我渴望着更多的变化与机会，渴望着生命的春天早日到来，即使变化会让春天成为秋天。　　互动留言：　　这是值得感谢的一些人和事，帮助自己成长的一段是与非。人不可能纯粹靠自己去成功，离开了外力的作用和环境的支撑，梦想最终只会化作一个幻影。教育就是一种外力，一种帮助孩子实现目标的方式。　　“读万卷书，行万里路”，这是教育的两个方面。完整的人格教育是不可能只在书本和校园中被教会的，社会教育同样不可忽视。一个现代公民的必备素质，可能更多是从社会实践中得来。尤其是那种心怀天下、忧国忧民的胸襟，岂是仅靠说教和文字能够传递的。那些经历过的人和事，曾经咀嚼透的是与非，点滴真情每份相助，都应该终生铭记，并寻找回报的时机。谁又能说，这种感恩的品质，不是一种健全的人格呢？经历本身就是成长，就是教育啊。nbspnbsp

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自主才是个性化

方岩站起身，冲昌明示意，“请把麦克给我吧。今天我不是主持人，我只是霍老师的学生。霍老师的教育不苛求所谓的‘全面发展’，很早就在班里设立了各种单项奖。品德高的孩子拿德育奖，成绩好的孩子拿学习奖，身体棒的孩子拿体育奖，任何一方面的成绩和才能都是值得赞赏的。后来的事实可以证明，这种评奖方式是极富有人性的。自主自由地发展就是个性化教育，真正的素质教育就是要化模式为个性。‘个性化教育’已是老生常谈了，如果有人还觉得这是自己的独到发现，并以此标榜，只能说明他是个门外汉，对教育一窍不通。古今中外所有成功的教育，都是个性化教育。老一辈教育家包括霍老师，一直都在因材施教，尊重孩子的天性和个性，采取不同的教育方法，让孩子早日自主，这才真是个性化教育。每个人的成长路都不一样，模仿别人的一定是低能的失败者。教育方法不可以照搬，但教育本质可以领悟，只有领悟了本质原则才能成功，才能自主，才知道自己应该怎么做。”　　主持人冲方岩一笑，“方小姐，看不出你们都是教育家呀，理解这么深刻。以后要当了妈妈，孩子肯定有出息，说不定能超过你和黎明呢。”　　方岩害羞地微微低头，“我们都受霍老师的熏陶，言传身教地就懂了教育。不过有一点你说得不够准确，将来孩子不是说不定能超过我们，而是肯定。”说完报之微笑。　　“不过，今天可是儿童故事会呀，不抖搂点自己的趣事儿可不能放过你。”大家也都声援主持人。　　她倒像有备而来，“嗐，这算什么呀。霍老师的学生有的是故事，随手一抖搂就一串儿呢。刚才昌明开了个好头，我也不能不露一手了，否则就真对不住大家了。我刚从四川老家转到霍老师班上的时候，那真是名副其实的‘方言’哪。几个小淘气总笑话我，‘快听呀，方岩又在说鸟语了，还说我们班有事实(四十)个人，有爱实事(二十四)个兰(男)同学呢。哈哈哈，真好听。’霍老师就拿来张一米来长、半米多宽的中国地图，挂在黑板前，指着地图讲解：‘我们中国幅员辽阔，有着960万平方公里的土地，56个民族分布在各个省市自治区。我们中国的语言也是丰富多彩的，每个地方都有当地的方言。只是为了沟通的方便，我们才推广普通话。但这并不是说语言本身有优劣之分，每一种语言和每一个人一样，都是平等的。’有几位男同学不好意思地低下了头。霍老师鼓励的目光环顾我们，‘大家愿不愿意做推广普通话的小功臣啊？’立刻就站起几个自告奋勇的，其中就有黎明。”　　大家会心一笑，在座的黎明澄清道：“啊，我当时可没有别的想法，就是帮帮她。小孩子哪儿能想那么多。”　　主持人说：“当时可能是没有，但以后呢，就难说了。一直帮到大学毕业吧，帮助的过程就是火花碰撞的契机。”　　“不对不对，方岩的天分太高了，进步太快了，不出一年在普通话上我就帮不了她了。不过其他方面就另当别论了。”黎明谦虚道。　　方岩朝丈夫挤挤眼睛，“我还没完呢。霍老师给找了好多绕口令和生动的诗文，有时候亲自指导，同学也当陪练，还‘怂恿’我参加了班上的朗诵小组呢。不久的队会上，真没想到霍老师会这样说：‘方岩同学转到我们中队已经有一个多月了，她学习很刻苦，和同学们相处得都很好。大家还帮助她学会了普通话，她也很想多为同学们做些事。而且从她这一个多月的表现来看，确实很有才干。因此，我提议我们增选方岩为中队委员，大家觉得怎么样？’同学们的掌声真正温暖了我的心，我掉泪了。我这个从外地来的、默默无闻的小女生也可以当队干部吗？父亲突然病倒，柔弱的母亲带着我，送父亲来北京治病。母亲在医院的值班室打工，却把我送进了北京最好的学校，送到了霍老师的班上。霍老师给我的生活带来了阳光，课余时间关照我的吃穿起居。开始几天我跟着母亲在医院的值班室过夜，常常被抢救病人的喧闹声惊醒，弄得恍恍惚惚，上课也打不起精神。霍老师帮我在学校申请了一个住宿名额。同学们的掌声更让我体会到了自尊和欢欣。是霍老师给了我一个金色的童年，不光是我，是她的每一个孩子，不管来自何方，出身平凡。”　　她的声音变得颤抖，眼泪已无声地滑下。　　大家也都无语凝噎了。主持人调剂一下气氛，“看来霍老师带给我们的不只是教育艺术，更有一颗爱心。下面哪一位自告奋勇？”　　“还是我来吧。刚才我就想说来着，被她给堵住了。”黎明勇敢地接过话筒，“今天我要反思，反思我儿时的过错。不瞒大家说，我曾经咬伤过霍老师。”　　好多人都惊异地看着他，好像不认识他了。“别，请别送我以这样的目光。我的确咬过。那是夏天，有午睡，我们离家近的就在家睡。霍老师有时会来家访，顺便督促我们睡觉。刚才昌明留了一手，有些淘气事儿他没好意思说，我给补充了吧。像笑话方岩的口音啦什么的，这我可记着。还有，他经常来我们家玩，午休时也来串家。霍老师叮嘱过不让这么干，怕的是相互打扰，可他哪儿听得进去呀。结果把书包落我们家了，霍老师说要带走，其实是要给昌明送去，我误会了。怕昌明担责任，就从床上翻身而起，不让霍老师拿走。霍老师没往心里去，我可急了，趁老师去推26女车时，我向她拎着书包的左手‘吭哧’就咬了一口。‘哟！’霍老师手一痛，书包就被我抢走了。我一路向头发胡同昌明家跑去，嘴里还嚷着：‘我要把书包还给昌明，我不能让他挨批评。’”　　昌明这时抱歉道：“这事我先头忘了，不是有意隐瞒哦。”　　主持人关切地来到霍老师近前，查看她的左手，“没留下什么痕迹吧。”　　霍老师笑笑，“怎么会呢，小孩子那点小牙儿。当时就没事儿。”　　“这要换了一般的老师，还不得记我的仇啊，当然这样的老师肯定不合格。霍老师把我们当成自己的孩子，绝不会和孩子一般见识。我后悔得哭了，霍老师还用毛巾给我擦泪，直安慰我。她只是和气地问了我那样做的原因，我说是为了哥们义气，受了一些影视作品的影响。霍老师就引导我们开了一个主题队会，自主讨论什么是真正的朋友，同学情谊该不该掺入义气的成分。我也大受自我教育，认识了错误。以后呢，霍老师还那么表扬我，让我享受她的表扬艺术。”　　天光接过哥哥的话头，“我没他们那么幸运，到小学最后一年才让霍老师教。在此之前我们已经成乱班了，可霍老师点石成金，先和风细雨地点化了几个‘刺儿头’，像我这样的。风气正了，就带动了一个班集体的成长。霍老师培养我们观察事物的眼光，到郊区捆白菜时也不放过劳动的细节，还观察农民伯伯的大手，回来很自然地就写成了好作文。更有意思的是，有回课前霍老师的纽扣掉了一个，也来不及缝了，这节课上完，同学们呼啦一下子全围上来了，把老师吓一跳，‘霍老师，霍老师，您这儿纽扣掉了！’她欣慰地笑着夸赞了同学们。霍老师赏识了一位女同学作文中的两句话，她原来成绩平平，作文也不出色，可打这以后就自己主动地写，老追着霍老师给她看作文，由此造就了一个大编辑。这个女生全家要迁往青海，霍老师就让她住在自己家里，继续接受优质的教育。我们这群孩子，包括霍老师的所有学生，常说我们有两个妈妈，其中一个是共同的妈妈，那就是霍老师。”　　这引起大家的强烈共鸣。昌明说：“今天这个主题是‘老师，您好！’，我们更想说的是——”众人齐声喊出：“霍妈妈——您好！”　　这是发自心底的问候和祝福，这是用生命与爱写就的教育之歌。霍老师的眼眶润湿了，和她的孩子们在一起，是最最幸福的事。她觉得自己和孩子们一道成长，还将共同走过好多年。　　“可是，小朋友们礼貌谦虚，还没讲述好玩的事儿呢，不能冷落了孩子。”天光提醒道。　　互动留言：　　情节主线是条河流，因势利导地流向教育的海洋。流程中不时激起美丽的浪花，呈现给我们丰富多姿的教育故事。浪花顺着河流的方向前进，它与河流的融合不着痕迹，所以我们感觉不到教育案例的独立存在。　　将孩子生活的点滴，化为教育的契机。这正是霍老师教育的成功之处。a段说：“教育就是生活。”其深层内涵再一次被验证。不是等到发生什么大事，教育才有发挥的余地；不是非得多么完整的故事，才会给人足够的启示。其实，教育的本质，就在这些细节当中；关注成长细节的教育才可能成功。nbspnbsp

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我的生命渴望春天

人也是环境，环境因素更多是人在起作用。公司出现人事变动，环境变坏导致流动加快。第二年6月26日，我到了一家综合网站，经历了一场“网络游戏”。大把烧钱，风潮正盛，悠哉游哉，网中做梦。我们工作和居住在一座花园别墅，办公的两层欧式小楼后面是一片荒野，真有点世外桃源的感觉。网络生活趣事多多，嬉笑怒骂暂且不说，网站发展一波三折，人生起伏福祸依托。次年三月，又是因为说了几句真话，被迫另觅他途。但我并不在乎，只要努力向前，挫折就被甩在身后，“塞翁失马，安知非福”。3月26日，应聘到现在这家网校，做了内容总监。更幸运的是，通过树楷先生结识了霍老师。结缘教育，生命季节的春天开始到来。　　自**时期开始的采访，让我灵魂震撼，霍老师的人格魅力感染着靠近她的每一个人。潜移默化之间，人格力量在接力传递。教师的任务不单得教给孩子知识，更需以身教传播人格，人格教育是根本。这也正是一个合格教育者的标准。　　教育是一种环境，是一种外力，不过是激发人的内在潜能而已，内外相互作用才会成功。人的潜能就如宇宙般神奇，在哪方面会有发展，连自己都难以弄清，成长就是一个探索的过程。　　在天津上大学的肖宇来我这边住过几回。头一回是想在北京补习英语，第二回则是暑假托关系找了单位实习，是一位老乡所在部委的下属企业。这是受家乡传统风气的影响，求职就业、评职晋升都靠送礼走门子，我在文化局时也已见怪不怪。是肖宇的家人为其张罗的。报到那天傍晚，他回来拿送给老乡主任的礼物，顺便邀我去看看他的宿舍。老乡主任把肖宇的临时住处安排在下属旅馆，原是前朝某大臣的地下密室，进石门沿长长窄道低头曲行，倒也有几分神秘，只是担心万一失火，逃生是个问题。我们住在左侧最尽头，进屋看看石窗之外还有暗道可以通往地面，当初的设计自然挺隐蔽。我们跳进窗外的斗室，向上观瞧，不见洞口，能听到地上的人声。　　回到地面上用餐时，肖宇吐露实习单位是个物业公司，没啥可干的，很不理想。随后他讲述了一些家乡的事情。包括官场的一些**案件，有些并不亚于那次屈死学生的惊天大案。原地税局长成了当地第一贪，家里还私藏枪支，后来对此却搞地方保护主义，没有严肃查处。一是他咬出其他官员也有收钱的，岂可异同；二是培养了本家族18个科级以上干部，势力庞大；三是捐了十万让儿子上了政法大学，后继有人。其实比大案要案危害更严重的是基层**，这个第一贪仍算大案要案，更为普遍的基层**如果不及早根治，终有一天会酿成大案。纵容小案成长为大案，才是最深的**。而且，蛀虫虽小，汇成大军，则易使樯倾楫摧，水没船沉哪。这贪官的儿子就是肖宇的同学。　　肖宇原在二班当班长，贪官之子在八班当班长，此人太子习气严重。高二分文理科，肖宇入文科，也到八班，还任班长，“太子”改任团支部书记。第一位班主任对肖宇挺看重，后来又换新班主任，就偏向“太子”了。还制定了土办法，考试张榜下降一名罚十元，上升一名奖十元。班会上，肖宇公开对此规定表示异议，建议再慎重考虑一下。班主任大为不悦，几天后排桌，将肖宇排到最末一排右后角。师生矛盾逐渐激化，闹到校长处。校长袒护教师，对肖宇说只要别的班愿意接收你，转哪个班我都批准。肖宇说不用了，明天就转学。到了另一所重点中学还在八班，还是班干部。肖宇家经商有钱，关系也硬，办事魄力就是不一样，假如当初我要转学的话恐怕就难了。我对此并不羡慕，但这是现实。教育者权力大得很，出台规定，任命干部，竟然都是“一言堂”，如此霸权教育教会孩子的将是什么？　　在密室住了一晚，次日清晨买张报纸，打车回网校。翻看到一篇令我腹诽的文章，中午便顺手敲了一通，批驳道《谁在嘲笑歌手素质》。发到北青报评论版的邮箱，下周一竟然发表出来了。这是我第一次写评论。从此便激发了我的评论天赋，潜能一发而不可收。　　实习了几天他就回学校了，自学政治学课程，为考研或出仕做准备。他的本科专业是财会，热心的却是政治。今年大学毕业的肖宇，已经通过了中直机关公务员招考的笔试，来北京参加面试住我这里。去车站接他，刚一见面他提了一个小要求，“我这次面试可是关系重大呀，我一生的抱负在此一搏，你可一定得帮我个忙。”　　我纳闷道：“这种事全在于你自己的发挥，我又没有这方面的经验，我面试过的都是公司呀。我只能提醒你注意一些细节。”　　“这个忙对你来说并不难。学校里我经常在全国大报上看到你的文章，评论时事。这对搞政治的很适合，你能不能写几篇文章，署我的名字，在面试之前这几天发出来，有影响的大报就行。”　　我不禁惊愕，肖宇原来也是挺有正义感的孩子，上了几年大学，就学成这样？大学教育肯定有缺陷。这种既失人格又违文格的事我能做吗？　　见我无言，肖宇又说：“不用太多，四五篇就够了。我这次如果面试成功，进了中直机关，那咱兄弟的好日子就来了。我就在北京买楼啊，你想，权力就是效益，冲分管的那些企业打个招呼，弄它个七八十万根本不成问题……”　　我愈发震惊，替肖宇提着的大旅行包跌落在地，“哦，对不起，可能有点沉，不过我还成。”　　肖宇就和我一人一边拎起了大包，减轻了我的负担。但我的心情却异常沉重。　　我不敢想像这样的人进了国家机关会是什么样子，不知道还有多少这样的人一心想当公务员。肖宇从小就是班干部，然而民主教育的缺失是**根源，如此培养班干部不过是些贪官苗子，真是后继有人哪。　　“别看我年纪轻轻，还是个官迷呢。我这一生，就是要走仕途。学校刚推荐我入了党，算打开了第一扇门，以后会越来越海阔天空。”　　我明白了**为什么会难以根治。我们在不知不觉中培植了大量**的土壤，有多少人是因为“背景”而走向成功，这本身就说明了什么。错误不在肖宇他们，大环境要求他们这么做。　　面试前夜，家乡的一位中学校长特地驱车赴京助阵，他和肖宇家私交甚好。又免不了一通破费，住行送请，都从学校公款即学生父母的血汗钱里出。　　接到了霍老师的电话，说是电视台有个活动，问我能否参加。我欣然答应，心情自然好了些。来到演播室，见到了霍老师各届这么多学生，我兴奋起来。霍老师的学生不会出现贪官，因为民主教育、人格教育塑造了他们的灵魂。这次原来是要开个童年故事会，太好了，我可要仔细听听霍老师的故事，想想她是怎么教育孩子的？　　互动留言：　　每个人的成长之路都值得解析，都能折射出许多引人深思的教育问题。教育的归宿还得融入社会现实，岂能如河流入海不见踪迹。教育能够改变什么呢？　　环境就是人与人之间的联系，社会现实也是由人来支撑的呀。人的信念和行为又靠什么来支撑呢？一个社会的制度结构必须健康和健全，才可能迎来国家和教育的春天。民主教育、公民教育，和国家有关，也和每一个人有关。nbspnbsp

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天人合一的教育真谛

见凌真跃跃欲试，天光就将话语权交给了他。“上学期，课间我看到一对男女同学又在一起讨论问题，自己也不知出于什么动机，竟然喊了一嗓子，‘快来看呀，瞧他们俩又好上了。’这下子可不得了，同学们哄堂大笑，全都把目光聚集到他俩身上，有几位男生跟着‘嗷嗷’地大声叫起来。那女生哭着去找霍老师了。带我到教室外的僻静处，我不敢看霍老师的眼睛，低垂下头。霍老师却没训斥我，‘刚才是怎么回事呢，是由什么引起来的？’我抬起头看了霍老师一眼，不好意思地说：‘霍老师，是我不好，本来什么事都没有，都是我引起来的。’”　　凌真腼腆地笑笑，“霍老师也忍不住笑了，‘老师不是批评你，是要你讲清楚事情的前因后果，你说说看。’等我一五一十地说完，霍老师变得有些严肃了，‘凌真，你觉得自己做得对吗，你认为问题出在什么地方？’我早就后悔了，自己为什么要那样伤害同学呢，‘霍老师，我觉得我不该瞎起哄，本来男女生讨论问题是很正常的事情。’霍老师抬起右手轻抚我的肩头，‘知道自己错了能改正就好。本来同学们是没有男女界限的，大家都相处得很好，可你这一起哄，不等于给制造矛盾嘛，多不好呀。男女生之间可以相互学习，取长补短，大家一同成长才对呀。像你可以从女生那里学到细致、娴静等品格，克服自己的烦躁、粗心等毛病；同样女孩子可以从男生那里学到刚强、勇敢，克服她们的娇气、胆小等缺点。你们都需要珍惜这种纯真的友谊，大大方方地交往，你说这样好不好？’我仰起脸来看着霍老师，‘我知道怎么做了。我不单要向他俩道歉，我还想在班会上说说我的感受，让同学们消除这点矛盾，还像兄弟姐妹似的，我们这个家又会那么和睦了。’霍老师欣慰地笑了，‘我们凌真进步可真快，同学们不但会原谅你，还会夸奖你呢。’这件事过去后，我也懂事多了。”　　凌真的故事赢得大家的掌声。霍老师即兴补充道：“男女同学的交往是人格教育的一个方面，也是孩子的天性。现在还出现了男子高中，还有男女分班的，这都会因小失大，‘伤天害理’。异性同学相处本身就是教育，生活就是教育，生活本身离不开异性。成长时期禁止交往，长大以后怎么办？就会影响人格发育和身心健康，这是违背天性的。”　　海汀站了起来，抢过话筒，“报告大家一个好消息，凌真的爸爸妈妈刚刚复婚了。都是霍老师牵针引线的，利用家访的时候。我们班上还有位同学的妈妈在郊区工作，早出晚归的，同学见不着妈妈。霍老师就出面给她联系调动工作，费了好大劲终于使她调到了城里。我同学在日记里写道：‘妈妈调回来了。从今天起，我和其他同学一样，每天回家就可以看到妈妈，就可以和妈妈一起吃晚饭了。我真是太高兴！太幸福了……’”　　大家对凌真表示祝福，更体会了霍老师的人格力量。海汀的故事还没讲完，“别看我们是小学生，还开展社会实践活动呢。霍老师领着我们去联系调查对象，公共汽车站、商场、工厂、学校、药店等等，涉及了与生活息息相关的各个行业。我们这些小学生和那些单位领导洽谈业务。联系好了，先集体完善调查方案，然后就投入实战了，全班分成五个小组，分头行动。经过整整一个下午的调查采访，五路人马满载而归。同学们都抑制不住脸上的兴奋，纷纷向霍老师汇报战果。第二天课外活动，我们马上着手下一步的工作。从教务处搬来了两块大展板，用张大纸把展板蒙上，就开始精雕细刻了。同学们又是忙得不亦乐乎，整个版式和图案我们自己设计，有的写，有的画，大家的聪明才智可有用武之地了。我们调查实践中的收获在这儿集中展示。”　　霍老师大大小小的学生们都深有体验，独创的社会实践活动，增长了他们的见识和能力，展现给他们一个七彩的世界。“展板就是我们独具一格的调查报告。展板做好以后，同学们都不由得惊叹自己的创造力了。不但画面布局精彩，内容还颇有深度呢，别人也许不会相信这出自小学生之手。每一个分主题都是北京建设和发展的一个侧面，它们就像是一朵朵盛开的鲜花，共同烘托出满园春意。你看，‘北京的道路正延伸’，‘北京的商场大发展’，‘北京的工厂悄变化’，‘北京的学校忙扩建’，‘北京的药店换新颜’……展板成了我们班独有的一道风景，别班的老师和同学争相前来参观，家长们闻讯都赶来了，想看看孩子们的杰作。大家一个个都赞叹不已，欣赏完五彩缤纷的画面，又细细地看起我们翔实的调查报告。同学们便在旁边做起了解说员，那优雅的手势、熟练的说辞还真像那么回事。那些具有说服力的数据佐证着北京的进步，而北京是祖国的窗口，大家从窗口里欣喜地发现了展板的总主题——‘伟大的祖国在前进’。”　　掌声雷动，经久不息，都为霍老师炉火纯青的教育艺术深深折服。孩子具有神奇的创造力，教育的成败就在于对这种创造力是激发还是扼杀。霍老师只是顺应了孩子的天性，发现并创造了一些条件和机会，他们的潜能和人格就源源不尽而发。　　小童心接着讲了自然日记和自然角，还有她的妈妈晶莹，母女都是霍老师的孩子。还有很多学生讲述了霍老师的很多故事，教育的天空横无际涯，创造的精彩没有穷尽。霍老师的故事是永远讲不完的，然而这次电视活动总要结束，本书终会有一个收尾。　　纳坦伯教授回国了。随后教育部官员视察了星光和三生堂的工作，同意霍老师的请求，暂且不作调动。毕业考试，星光和三生堂的学生成绩惊人，全都升上重点中学。霍老师亲自任课的班，平均成绩近乎满分，数学分，语文分。尤其语文303号试卷轰动京城教坛。303试卷，单从卷面来看，就是一道美的风景，字体漂亮，字迹工整，如同钢笔字帖，还从来没见过哪个班的试卷都这样整齐美观呢。更令人惊叹的是作文，内容选材互不重复，然而却都能行文流畅，文采飞扬。面对如此优秀的试卷，如何评分倒成了难题。阅卷老师请示上级，回复要求实事求是，按评分标准判卷。结果，46份试卷的作文，有44篇一类文，即最优；有2篇二类文，即良好。这是当之无愧的奇迹。这套试卷，就出自霍老师任语文课的班。分数与素质并不矛盾，只要考试评价体系逐步人性化，务实而非务虚，那么分数也是可以检验人的一部分实践能力的。教育的最终公平就在于考核选拔机制的人性与公正，实现考核内容和手段的多样化而非求全责备。分数不一定就不好，只是需要不尚表面文章的改革。　　又一个暑假开始，星光和三生堂的孩子们拥有自主和自由的休假时光，寻找属于自己的梦想时空。　　又一个秋天到来，我辞去了网校的工作，准备加入星光的行列，做一个小学老师。　　辞职的原因很简单，只是我为自己的梦想、为自己流浪的心找到了一个家，寻梦之旅终有归宿。**过后，有次老总找我，是反对我采访霍老师的事，因为这与工作关系不大。关于本校焦彧和萱颜的事情，我写了评论文章发表在报上，又转载到网校的教育新闻中，学校领导也很不悦。事情的发展变本加厉，焦彧的分数意外地过了理想大学的提档线，正当他为自己当初自杀未遂而庆幸时，不幸的教育再度施威。判卷老师因为他在数学试卷上画了该科教师即班主任的漫像，而借故取消了其录取资格。教育拿孩子的人生开起了玩笑，带给学生的是灾难，教育的责任感哪里去了？失去责任，谈何教育！你到底要教给学生什么？　　我的评论文章本来是建设性的，却不为教育所容。缺少虚心纳谏的胸襟，任何事业和改革都不会成功。不接受批评就不会进步，教育者错了拒不道歉和改正，反而滥用权力让直言敢谏者没有好下场，这样的教育环境将结出什么恶果？教育的权力简直无边无际，成了法治的真空，如何来监督和规范它？　　在网校和霍老师之间，我必须作一个选择。网络承载不起人格教育，我又不能为了迎合错误的教育而抛弃人格，我只能选择后者。当然，传统教育与人格教育也有极大差距，真正的素质教育就只能是人格教育。要引导孩子，教育本身首先得有人格，得富有人性。人性即天性，“人”与“天”一脉相承。尊重孩子的天性，天性与人力合一，天人合一的教育才是真谛。　　我去霍老师的家。谈起焦彧的事，她也摇头叹息，“唉，身为师长的也会犯错，像焦彧的班主任做得就不够好。教育者滥发淫威，却不允许学生说半个‘不’字，表示了不同意见就要开除学籍或者取消录取资格，这有什么依据呀，这合情合法吗？这且不算什么，可错误的做法怎么就得不到纠正呢？这才是大问题。”　　“有些教育太令人失望了。最近还有高考状元不能上大学的事，这种不公不在于他是不是高考状元，而是学校动不动就开除，就置人于死地。什么都改变不了，没辙了就一推六二五，还要如此无能的教育干什么呀？开除和放弃没有错，拖拖拉拉不给办退学手续也没错，随意出台规定不准次年再考更没错。这就奇怪了，好像教育本身甭管怎么张狂都没错，可学生一旦违规就要施以酷刑，公理何在，人性何在，平等何在。如此教育可有一点民主的成分吗？这是不折不扣的霸权教育，培育出的会是畸形的果实，后患无穷。民主是人格教育的根基，权利是教育平等的前提。无限的权力自会生出淫威，不知不觉地侵害弱者的权利。”先前的义愤填膺归于理性，我说，“可我们如何改变这种现实呢？这是每一个人的责任，这关系到一个社会的成长。”　　我陪霍老师走出家门，迎面秋风送爽，树叶飒然。“正因为问题严重，才更需要我们拼力去改变什么呀。”霍老师长舒口气，徐缓伸展右臂，“今天我们星光和三生堂的孩子们要去秋游，在大自然中举行他们的开学典礼。同时这也是菲扬和童教授的婚礼，从此童心就有妈妈了。”　　一段风景渐佳的人生伴随着这个新学期即将开始。我跟随着霍老师，一同步入通向星光的大道。　　互动留言：　　我们曾在这个春天，相约寻觅教育的真境；不觉已历春华秋实，境中真意呼之欲出。我们结缘教育的旅程不会终结，这一个驿站正是下一个起点。关于教育的领悟和实践，永无止境；对于原理与方法的运用，贵在创造。教育永远都是新的。　　双维的情节时空，终于如两条河流融会一处，寓意“天人合一”。形式与内容的吻合，天衣无缝。如同教育与人生，打破形式的常规，我们追求实质的完整。未来的教育实践中，让真知作伴，我们一路同行。nbspnbsp

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天生情致彩云中（1）

教育的人性在于告别压抑　　北京部分小学正在推行“肯定教育”，老师批改作业时对错题不再打红“×”。同时，北京中小学将取消体育达标，每名中小学生都将建有体质健康报告，中小学实施多年的体育测试标准将逐渐由《学生体质健康标准》代替。　　这些措施的相通之处，是尊重受教育主体的成长规律和科学标准，让学生告别压抑的教育环境而释放出自身足够的能量。教育过程中的“成绩”或分数不能以伤害孩子和压抑孩子天性为代价，否则这种得不偿失的做法会扼杀孩子的创造力和人格发育，在孩子心路历程中埋下阴影。如果一小部分孩子的“杰出”是以绝大多数孩子的“牺牲”为基础，那么这种教育是相当残酷的。每个孩子都是优秀的，都有可塑的人格和天赋。如果我们不是帮助孩子去发现自身潜能，而总是通过打红“×”判低分之类的做法打击其学习主动性，那么我们的行为实质上就在毁灭而非造就人。　　孩子作业中错误多、不爱学习、喜欢体育运动却不爱上体育课，这些现象都与教育方式的压抑有关。正因为老师总是否定孩子的劳动成果，总是以程式化的教学束缚孩子主动性的发挥，使孩子看不到成功的希望，享受不到学习的乐趣，其积极性和上进心一再被打击，久而久之也就习惯于“不求上进”了。被动式教学带给学生的压抑感是我们都经历过的，针对这些弊端，教学改革的方向就在于告别压抑，真正让孩子成为学习和创造的主人。　　不再打红“×”仅仅是教育更趋人性的一种示范，在这个方向之下，还有很大的创新空间。比如倡导讨论式课堂教学、取消分数而改为评级并不再张榜公布、成绩不理想可申请重考等等。在建立适当激励机制的基础上，这些举措都是为了给孩子营造一个宽松自主的学习环境。只有实现学习上的自主和宽松，学生才会发挥出更大的创造空间。　　同时对于学生的评价体系建设也需要逐步走向科学化和人性化。学生优秀与否不能只是一纸分数说了算，学生的体质健康也不是体育成绩能够替代。体质与体育成绩之间存在明显的科学界限，体育得高分证明不了对疾病的免疫力，也不能说明是否已被病毒侵袭，更与生理机能正常运转无必然联系。重视体育不宜通过设置升学门槛的方式进行，这与教育的人性化方向相悖，因为这对孩子没有任何帮助只会适得其反。而不久北京将推行的《学生体质健康标准》则以指导和激励为第一要义，为每个孩子建立健康报告，指导和关爱他们的健康成长。　　不论是批改作业不再打红“×”，还是取消体育成绩达标，都是旨在使孩子告别压抑，走向自主，还自由成长的权利于孩子。教育只是一种帮助孩子实现目标的方式，始终应以尊重主体的权利为宗旨，任何压抑孩子成长、伤害孩子权利、违背身心成长规律的做法都是失败的。当教育者的观念普遍走向人性化，教育的本义和孩子的健康成长就有了必要的保障。1107(原载《人民教育》)　　80年代是缺乏责任感的一代吗　　**时期部分大学生的离校逃避，竟然引发了对80年代生人的口诛笔伐，甚至全盘否定。有人将其定位为“自私自利和缺乏责任感的一代”。当今在校大学生的社会责任感指数如何，和其他时代的大学生相比又是一个怎样的状况，我没有切身的体验，更没有做过调查研究，所以我不敢擅下结论。但是有一点非常明确，如此以偏概全地否定整整一代人的说法和做法，的确是极其不负责任的。　　“欲加之罪，何患无辞”？60族曾被称为“腐朽的一代”，70族曾被称为“颓废的一代”，轮到80族则成了“堕落的一代”。当然不同观点也有，另一套针锋相对的说法是：60族“奋起的一代”，70族“完整的一代”，80族“挑战的一代”。这些也就仅仅是一种说法，是一种兴之所至的评价，嘉奖一下或者发发牢骚，仅此而已。谁能说服得了谁呢？任何一种评价都只是从一个侧面和局部出发，甚至只囿于一个事件，由此便殃及一代人的精神价值定位，无疑都是没有说服力的。想起北大山难的时候，有人还在高呼“不要局限了当代大学生的精神内涵”呢，怎么转过年来就“腐朽堕落”到这种地步了。其实一切都没有本质的变化，只是表现形式不同罢了。当代大学生风采依然，他们的精神面貌并未因为**而改变。　　**是对于全社会的严峻考验，包括政府在内。我们不妨扪心自问，**突现之际，真正经受住了考验的能有几人？从政府到公民，我们不都是在亡羊补牢吸取教训吗，所有这些得力举措都是在付出惨重代价之后。如果成长中的大学生真的像某些大言不惭的成年人所期待的那样，临危不乱，先知先觉，那他们不都成了“圣贤的一代”？业已成为社会中流砥柱的成年人都没做好的事，却去苛求大学生，不觉得脸红吗？　　仅仅由于他们是“天之骄子”，某些人就盯住当代大学生不放吗，可惜戴着有色屈光眼镜看人的目光还是发生了偏转。部分大学生离校的另一面，还有很多大学生担起了抗击**的重任。而且将眼光放得更宽广一些，社会上各行各业因**而怯阵的成年人还有多少？我这里没有按习惯说法将大学生也看作成年，是因为他们还处在人生的成长期。最近美国芝加哥大学进行的一项调查显示，多数美国人认为一个人要到26岁才算成年，学业事业家业一样不能少，这也不无道理。这且不论，令人不得不关注的是，那些没事就嗷嗷叫的道德家们，到底为抗击**做过些什么呢，比得了那些战斗在抗非前线的大学生吗，比得了80一代的白衣天使吗？　　上一代人的责任是对下一代人爱护和培育，而不是罗列罪状，甚至一棍子打死。如果新生一代没能获得很好的成长，那么上一代人是要承担责任的。可是有些自以为是堪当重任的上一代人，却在不负责任地为成长中的学子罗织莫须有的“罪名”，难道必欲置之死地而后快吗？这些成年人所看到的仅是一些肤浅的表象，大学生离校的背后还隐藏着我们社会的弊病。在整个社会的危机应对机制尚未完全法制化之前，我们没有资格过分苛责大学生，该责问的首先是我们自己。　　历史总是代代相传的，组成每个时代的人都是千姿百态。时代的发展也不是割裂开来，60—70—80，都是一脉相承的。不论哪一代人，谁没有过幼稚和成长的年代？“不经历风雨，怎么见彩虹”，没有经过灾难的洗礼，谁能够无缘无故变得坚定与成熟？　　至于我们、你们、他们，到底是怎样的一代，谁自己都可以有一个评价，但这种评价无法代表什么，因为谁都没有资格无视一个时代的多元，而为整整一代人冠名；这种将某一成长年代格式化的倾向非常低能，因为这完全不是生活的本来面目；不需要任何人为我们定义成长的年代，因为任何人包括定义者自身都生活在这种虚假的定义之外。0512(原载《新浪观察》)　　戳穿卡尔·威特的谎言　　如果不是为了研究教育，笔者绝不会硬着头皮读完卡尔·威特的书。历时24天，记下1225条感悟和发现，最终得出的结论却是：卡尔·威特扯了一个弥天大谎。　　老卡尔·威特是德国的一位牧师。他“把一个低智儿培养成了闻名全德意志的奇才”，并且把孩子14岁以前的成长经历写成了“杂乱无章”的书。这就是老卡尔·威特在教育上的全部成就。这个“低智儿”就是他的儿子小卡尔·威特。用句俗语，父子二人正是“一条绳上的两只蚂蚱”，是相互依存，相得益彰的。儿子的成就同时就是父亲的成就，两者都只因为同一个事实：儿子由弱智成为了奇才。　　且看这个“低智儿”是如何被判定的。下面都是从老卡尔·威特的书(中译本《卡尔·威特的教育》)中摘录的原话——“儿子一生下来就四肢抽搐，呼吸急促，虽然我不愿意承认，但这孩子明显先天不足……婴儿时期的卡尔反应相当迟钝，显得极为痴呆。”这无非是老卡尔的主观臆断，他对一个刚出生的婴儿的期望值未免过高了。按他的意愿，一个孩子刚生下来就能够活蹦乱跳、眉目传情、通达事理，就能够与大人顺畅交流，那才叫正常呢。如果那样，孩子还用得着老卡尔费尽心机来教育吗？其实恰恰相反，那样的孩子才是异常，正常的婴儿本来就是懵懂无知的。老卡尔这么说似乎有突出自己的“非凡成就”之嫌。　　书中的另一处，“人们见到我儿子时常说：‘这孩子体格太好。’……儿子的健康一再使人们惊异，这是因为我从婴儿期就对他进行体能训练。”这和上面所说明显不符。不仅如此，老卡尔“从儿子出生那天就开始教育”、“从儿子15天大就开始向他灌输词汇”，都进行得非常顺利，效果显著。这又怎能说小卡尔是个“低智儿”呢，这只能证明小卡尔是个非常正常甚至可能超常的孩子。　　此书的第一章着重阐述了“选择妻子”与“改造母亲”的重要性。老卡尔结合自身经历，详尽讲述了究竟应该如何去做，并说“我选择了一个合格的女人为妻”。但是，如果小卡尔真是个“低智儿”，老卡尔岂不就前功尽弃了吗，这套理论岂不也站不住脚了吗？而且这其中还隐含了一点男尊女卑的思想。　　更可笑的是，出版者又四处搜集整理，推出了小卡尔的书，“听小卡尔·威特叙述自己的成长史”。在这部书中，小卡尔对自己“襁褓中的体育运动”、“出生后十五天开始的智能训练”都记得一清二楚，您说这孩子曾经是弱智还是神童？当然这些可能是他听母亲或父亲说的，也有可能是出版者借他之口说的。事实上这本书完全是对老卡尔著作的翻版和重复，无非改头换面、转换视角罢了。如果这书真是小卡尔写的，他的模仿力太强而创造力偏弱，这样的人能称为“奇才”吗？　　小卡尔是个少年大学生，虽然可能有些早慧，但一生成就并不大，主要就是写了几篇研究但丁的学术论文。这又有什么出奇的呢，世界上比小卡尔杰出千百倍的伟人英才又何止千万呢？　　笔者在本文开头说过老卡尔的书有些让人不忍卒读，而小卡尔的书呢也好不到哪儿去。正如出版和整理者在老卡尔书的代序中不无自得的说明：原书“大部分都是与主题扯得太远的枯燥议论，又写得杂乱无章，为了方便读者阅读，我们将原书中一些无关紧要之处删除，缩减了篇幅，分出章节，加上标题。”可见原书比我们看到的中译本还要糟糕，这是否也可以显示卡尔父子的才华？　　既然小卡尔既非弱智，亦非奇才，那么老卡尔所创造的“神话”也就成了一个真实的谎言。老卡尔书中的理论有很多都是违背天性和真理的，比如禁止孩子和同龄人接触，比如对美好童年的过度开发和催熟，比如认为天才与先天遗传无关，等等。老卡尔的书写于1818年的德国，而在21世纪的中国正大行其道，许多望子成龙的父母都在不看国情和孩子实际，不加分辨和选择地盲目崇拜和照搬。照这样下去，中国也许可以出一大批哈佛女孩与剑桥才子，但却还是出不了自己的爱因斯坦、比尔·盖茨，出不了自己的霍金、纳什。0902(原载《人民教育》)nbspnbsp

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天生情致彩云中（2）

“哈佛热”中的冷新闻　　曾经一段时间，有关哈佛女孩、哈佛才子之类的书很畅销，虽然这些书中的孩子发展毫无个性，教育方法照搬别人误导公众。如果哪一对父母把自家孩子培养进了哈佛，那无疑就像中了状元，被人追捧艳羡，其教子经验也广为流传。即使这些经验只适合于个案，甚至违背了孩子的天性。这说明了我们的观念还存在着某些误区，且不只是在育人教子方面。以往我们对于哈佛才子的印象实在是太好了。　　可现在呢，有位名不虚传的哈佛才子却闹出了一桩凶杀案。在一个美好的周末，哈佛大学的一名硕士研究生过得很快乐。他到一个小酒吧喝酒跳舞直到午夜，走在路上就因为有人说他喝多了就拔刀相向，用一把木工刀朝对方的前胸和胳膊扎了5下，致其很快死亡。　　说这位哈佛才子名不虚传是有足够根据的。他自幼聪明过人，3岁就能够阅读；他不仅学习优异，还弹得一手好钢琴和吉他；又担任过高中和科罗拉多大学美式橄榄球队长，很有领导能力。大学毕业后，他顺利地获得了哈佛大学戴维斯中心的全额奖学金，来到哈佛主攻俄语和欧亚大陆研究，他的目标是致力于科索沃的战后重建事业。　　虽然他才华横溢，但并不像其亲友所说是一个诚实和善良的人，倒好像有点人格分裂。没有人知道为什么他要随身带着刀，也没有人能够理解他在那个夜晚的冷酷行为。其实发生这种恶**件，不是没有根源的。正如法官的指控，两年前他就在校园内贩卖过毒品，青少年时期还有一些不良行为记录。尤其是犯案之后，虽然他没有逃离现场，并用手机报了警，但是他企图伪装成目击者，告诉前来的警察他看到事件发生，而不是参与者之一；他后来又给朋友打了电话，叙述了事件真相，可是一再叮嘱千万不要告发。这也许就是亲友为他出庭作证的原因。这些行为不由得让人相信他的人格可能有问题。　　而且此案疑点重重，科罗拉多大学去年一桩未破的凶杀案也可能将他牵扯进去。至于这些疑点就留给当地警方去调查吧，我这里不想多说。但愿这个案例能够减少一些我们对于哈佛才子的盲目崇拜，改变一下我们的固有印象。　　进了一流学府不见得就是真正合格的人才，人格健全才是成才的基础。人才的内涵在于创造，而不是索取，即使进了哈佛，也不过是获得了一些荣誉和光环。他到底为这个社会创造了什么呢，以后他又能够创造出什么呢，这种创造是否就一定有益呢？都还是个未知数。　　我们没必要过早地下结论，更不能盲目地崇拜和效仿。什么是人才，什么是成功？就是在适合自己的岗位上做些有益的事。而有益于社会和他人只能建立在健康的人格之上。考上大学尚未成才，关键得看以后的人生创造。　　所以需要奉劝那些望子成龙的父母和一心飞黄腾达的学子们，不要被虚无的光环迷惑了视线。不管是什么样的追求，适合自己的才是最好的。这位哈佛才子的个案也有其典型意义，他给我们上的这一课也许会让人清醒些。0507(原载《检察日报》)　　为人才揭去“标签”　　上海市出台居住证制度两个月以来，已有1100多名境内人才获得上海市居住证。其中20%的获证者是专科以下学历，既有高中学历的美工，也有中专学历的演员，更多的是职称学历都不高的技术工人和管理人员。以前人才引进条例中的“本科以上学历、中级以上职称”不再成为限制，人才不再与职称学历划等号。同期，山东的国家公务员考试坚决打破了干部、工人身份界限，符合条件的农民也可报考县级机关公务员。济南地区报名首日就有40名农民获准填写了应考登记表，三个月后济南有5位农民考取了国家公务员。　　这两大喜讯昭示了我们社会人才观念的悄然变革。这和去年以来深圳、杭州等城市出现的“技师身价高于硕士”现象，同样值得欣喜，耐人寻味。　　“人才”这个概念，应该是指内在的东西，而不是表面的学历、职称或身份，它主要是指解决实际问题和为社会创造财富的能力。这种能力和学历职称没有必然联系，它只能在实践中培养和检验，而学历却不是在实践中获得的。　　需要即人才，实用即人才，创造即人才。有人也许会批判这是“实用主义”，可是，不实用的“人才”有什么价值？即使是只具有美学欣赏价值，那也是一种实用。学历本身并没有任何价值，价值只能体现在人的行为和创造中。一个人是不是“才”，成没成“才”，不是看你拿到了多高级多名牌的学历，而是看你为这个社会做过什么，创造过什么，付出过什么，拿学历还只是对社会的一种索取。　　人才应该回答的第一个问题是：你能做什么，而不是你有什么学历。也就是说，“能不能”是判断人才的一个标准。其次，还有个“做不做”的问题，这既是检验你到底“能不能”的可靠方式，也是让你的能力产生实际价值的惟一途径。一个人即使拥有再高的学历，若是经不起“能”与“做”这两个标准的考验，他的学历就只是“一纸空文”，他就不是人才。　　那些表面的东西只是贴在脸上的“标签”而已，然而这些“标签”已经造成了极大的危害和误导。比如高级技术工人在全国都普遍紧缺，这是因为他们学历不高，社会没有承认这些人才的地位，没有给予他们应得的工资待遇。结果就导致了严峻的局面，技工奇缺已成为现代制造业发展的瓶颈。　　观念的变革不可能是一蹴而就的。现在依然有人鼓吹学历至上，依然有人看不惯“高级钳工身价高于硕士”的事情，指责“有误导之嫌”。其实这绝不是人为的误导，而是市场的定价。包括北京在内许多城市都奇缺高级技工，物以稀为贵嘛。真正的人才都稀缺到这份儿上了，那脸上的“标签”还有什么不能揭去的？该是还人才以本来面目的时候了。0831(原载《羊城晚报》)　　北大、人大还人才本来面目　　今年可自主录取5%新生的中国人民大学和北京大学将首次向“怪才”、“偏才”敞开校门。作为自主招生五类重点考虑对象之一，“怪才”不要求每门功课都非常好，但在某一方面要特别优秀。　　如果真能照此实施，则可以说是高考改革和人才培养机制变革迈出的实质性一步。虽然这还只是两所名校的试点工作，但这项举措透露出来的改革信息意义深远。它预示着惟分数论的考试制度将发生变化，人才培养方式将走向多元。　　同时，此举还将引发人才观念的变革。“偏才”这个片面和相对概念，是在现代教育体制下产生的，古代根本就没有这一说。虽然也出现了像吴晗、钱钟书等优秀的“偏才”，但我国现行以分数取人才的教育制度，对这样的“偏才”、“怪才”实质上是不予承认的。很多这样的人才甚至奇才，都因不能接受更高层次的教育而被无情地埋没了。这是非常可惜的，是现行教育制度的弊端，也是人才培养和人才观念的误区。　　如果说近几年高考科目摇摆不定更偏重于形式上的变化，那么像公开招“怪才”这样的改革举措就更具根本性。真正开始对现行教育体制“伤筋动骨”，进行触及本质的手术。应该说，这样的动作是令人鼓舞的，让人看到了新的动向和希望。实施的难度肯定存在，但真正的改革者岂能畏难而退？　　在这样一个激烈变革和广泛竞争的时代，早该还人才以本来面目了。只要在某一方面成绩突出，这样的所谓“偏才”就是人才，谁也无权剥夺他们的继续受教育权和平等竞争的权利。虽然“全面发展”是一个培养目标，但实质意义上的“全面发展”很难达到。有道是“术业有专攻”，任何人的发展都不可能“面面俱到”。“全面发展”的是人才，在某一方面有所建树的也是人才，人才有权要求平等对待，不应偏废。不可因为其他方面的“欠缺”就剥夺在其专长方面继续发展的权利。　　因此，完全有理由支持北大人大招“怪才”，有理由期待我国的教育改革进一步引向深入。当然，拥有自主招生权的高校为了确保招生的公正性，应该采取公开透明的操作方式，招生标准和招生程序都须处于公众的监督之下。0313(原载《周末》)　　袖珍女孩迈出消除残疾的第一步　　患有“先天性矮小症”、身高一米二五、现年23岁的“袖珍女孩”蒋聪伶，积极勇敢地面对生活，不断求索上进，正式成为中央电视台少儿频道的节目主持人。她的人生翻开新的一页。　　“只有残疾的人，没有残疾的心。”袖珍女孩的人生态度给人启迪。她从心里已经消除了“残疾”，把自己作为一个健全人来平等看待。但是消除对残疾人的歧视，还他们一个平等的人生机会和竞争舞台，却不是只靠他们自己就能实现的。个人歧视是一种心灵的残疾，以制度等形式剥夺竞争机会则是一种社会的残疾。这两种残疾都是我们应该致力消除的。　　如何看待身体有“缺陷”的人？所谓“残疾”只是一种普通标准和相对概念，是一个以谁为参照的结果。其实正如罗素所言：“参差不齐是幸福之源。”大千世界，无所不有，没有完全相同的任何两个事物。人，本来就是千差万别的，永远不可能都完全“正常”，不可能都符合一个标准。所以说，出现“残疾”是完全正常的。从这个角度看，残疾人也是正常人。　　既然残疾也是正常的，作为一般的肢体健全人和整个社会都应该将残疾人当正常人来对待，消除对他们的歧视。然而在这方面我们做得还很差。比如这位袖珍女孩，从小就没少被人歧视和欺负，到了中考体检时，竟然被认为不能上正常的高中。这在很大程度上就剥夺了她的继续受教育权。残疾人不能上普通高中，这依据的是什么制度，这合理合法吗？与那些招考招聘中的不合理制度相比，教育阶段的一些歧视性规定危害更大。因为工作可以有很多选择，但一个人一旦被变相剥夺了受教育权，其人生道路还能有什么选择？　　这种社会歧视可能危及一个人的权利、前途和命运，也在实质上引发和加剧对特殊人群的个人歧视。消除社会歧视不能总是就事论事，而应从法律制度上加以规范和避免，违法的歧视性规定就是无效的。　　残疾人的身心已然遭到了巨大戕害，如果社会不是给予他们更多实质性的机会和关爱，而总是通过种种歧视性规定造成他们权利的残缺，那么他们面临的打击将是双重的，这样的社会氛围也是缺乏人道的。　　最终上了残疾人职业高中，对这位袖珍女孩来说也许是合适的，但她本应有更多的选择权。学历不高、个子不高的她能够和别人同台竞技，并战胜对手成为央视主持人，可喜可贺之处就在于歧视的消除。消除歧视才有真正的平等竞争。人的差异性是一个客观前提，但是社会应该能够给予不同人群以机会的平等。千万不要让差异性成为人为制造的恶果，这才是真正的不平等。身体残疾的群体，作为人的权利一样儿不能少，他们有权要求平等对待。机会平等成就的是权利平等，请给他们同等的受教育权和工作机会。从这个普遍意义上说，袖珍女孩蒋聪伶的成功还只是消除“社会残疾”的第一步。1208(原载《京华时报》)nbspnbsp

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人世沧桑各不同（1）

海城豆奶案换不回任何教训　　造成3000名学生入院、1名学生死亡的辽宁海城豆奶案近日“公开审理”，然而受害学生家长对开庭消息均不知情。豆奶事件中惟一死亡的女生李洋的母亲，也因对女儿的离去无法释怀而于当年6月服毒身亡。　　导致如此严重的生命和健康损失已然令人痛心，但更加令人失望的是，我们并没有能够从这个事件中获取任何教训。酿成惨剧的难道仅仅是一个豆奶厂家及其产品吗？如果真是这样，当地政府当初为什么要对事故瞒报，而且至今相关责任人处理情况都未公示，案件开庭也不通知受害学生监护人。　　我们看到，在豆奶事件被披露前后，当地政府的态度没有什么变化。事件发生后，当地政府没有按规定上报国家卫生部，反而对带孩子进京看病的家长作出“后果自负”的警告；海城往北京方向去的火车票停售；一些学校还安排老师“家访”，看“家里有没有人去北京”。这些令人称奇的应对举措说明了什么？　　在媒体曝光此事之后，迫于公众舆论的压力，当地有关部门才展开调查处理工作。鉴定部门对李洋确定为“死于一氧化碳中毒”，这意味着相关部门就可以在很大程度上免责。从当地政府部门的一系列表现来看，其权力范围之内的鉴定是否可靠呢？只有由独立的第三方来做鉴定才比较可信。这个鉴定结果与李洋母亲的绝望服毒不无关系。然而至今所有的受害人尚未获得任何赔偿，刑事诉讼案亦未附带民事赔偿。难道没有人为此事承担责任，受害学生及其家长的惨重代价就白白付出了吗？　　这样的惨重代价到底能够换回什么，起码到现在为止我们还没有看到任何进展和希望，没有看到当地政府的态度明朗化。我们只看到，这个事件换来的竟是国家“学生奶”计划的重创和瘫痪，受损的仍然是学生利益。是国家“学生奶”计划本身有问题吗？不是的，问题的要害在于地方保护伞之下的“隐性**”。为了地方利益，可以违规使用非定点的本地企业生产学生奶，不合格的产品竟然可以畅通无阻地大规模流入学校，这其中应有的监管监督环节是如何被省略掉的？不针对实质性问题，却将责任转嫁到国家“学生奶”计划身上，这只能说明当地政府对这一关键问题的回避。　　到底谁该为此事承担主要责任，究竟哪些人受到了相应处理，相关行政责任人的处理又是按照怎样的程序进行的？对于这些关键性问题，公众目前都一无所知。当地政府的态度和当初一样，依然是暧昧和回避。如果这些问题得不到正视，而仅仅“公而不开”地起诉一个生产厂家，我们能够从海城豆奶事件中获得的教训价值就极其有限。这与社会和受害人的惨重付出极不相称。更为可怕的是，这带给受害人和公众的可能是对于社会正义的某种失望。1113(原载《中国青年报》)　　一个无声的生命在说　　两周前的那个上午，我在北师大校园内看到了一个募捐箱。原来是该校体育系98级学生王涛在一年前练后空翻时，摔成颈部以下高位截瘫，父母为他治伤业已倾家荡产。我把身上仅有的元钱投进箱中，并向守护募捐箱的同学问起王涛的近况。　　走在回家的路上，我想到校内学生的捐款只是杯水车薪，何不向媒体呼吁一下，为他寻求社会援助呢。我给报社打了电话，也发了E-mail，请他们“关注生命”。第二天就有位记者来电联系采访，给人以莫大的希望。然而希望很快破灭了，由于一些不是原因的原因。记者只是打了一圈电话，始终没有来趟现场。之后我也打了一圈电话，向京城我所能找到的知名媒体呼吁，然而都没有回音。　　一位登山者遇到了暴风雪，他在逃生的途中发现了一个冻僵的登山者，是独自前行还是救下一个生命？我就是那个登山者，我和需要救助的人没有丝毫关系，然而面对一条生命，我们作出了怎样的选择？就在我行将绝望的时候，意外接到了一家报社的电话，并约定了采访时间。由于记者没有来过，也出于对王涛的关注，我陪记者进行了采访的全过程。从学校到医院，我们惊骇于眼前的发现。一年来为王涛医治已经花去了80多万元，学校暂时负担60余万。在海军总医院的神经外科病房，我们见到了几乎全身瘫痪，借助呼吸机和泰能维持着生命的王涛，一直处于昏睡状态。　　他的脸也许有些浮肿，圆胖得显出孩子气。父亲翻开他的眼皮，他的眼神还是直直地向着正上方。小铁箱式的呼吸机的白管子连着他脖颈上的切口，喀哒喀哒地冲他的气管里压着氧气，机上的表针一次次地打下来再回上去。他的鼻孔里还粘着一根细管向外呼气。右手的虎口处还插着输液管，滴答着的泰能已经快输完了。　　他的母亲回来了，是去买个电推子为王涛理发。当母亲咽着泪水讲述这天大的不幸时，王涛竟也涕泪横流，母亲赶忙为他擦拭着眼角。王涛是他们家乡第一个考上北师大的，上高中时就曾代表家乡赴京参加中日乒乓球友谊赛，名列第四。上大学后更是如鱼得水，老师同学都说他是体育系难得的人才，如果没有这个意外可谓前途无量。王涛做过呼吸细胞移植手术之后，由于体弱出现了脑积水，在头部打过两个洞，埋了根管直通到心窝以下排除积水。现在他嘴都张不开，难以进食。家里的房子早已作了贷款抵押，而王涛的奶奶因为挂念孙子焦虑成疾也住进了医院。这难道仅仅是灾难在考验一个家庭的承受力？　　从海军总医院走出，记者说感觉心里堵得慌，这真残酷啊。我说这就是现实，一切灾难都可能降临，生命就要面对各种残酷现实。记者又说现在可懂得珍惜生活了，我说你还会珍惜生命。　　这就是难言的现实与人生，一个无声的生命在对语人间。有些人或许已经失去选择什么的权利，但愿正在拥有着这些权利的人能够懂得它不是天经地义，当你像那个登山者左右为难的时候，能够善待心灵，珍惜选择的权利。0707(原载《北京青年报》)　　范进高考　　又是一年高考临近，又是一次机遇横陈，虽然天生良驹范进，伯乐难解规则与人。大龄考生范进已是第二次踏进京城考点了。自从1905年科举被废，他这个曾经喜极而疯的举人更变得一钱不值了。但是范进求取功名之心不死，活着就要奋斗嘛，为了考试而奋斗？！不管这是不是范进的本意，他都没有办法，社会规则不可违背呀。　　刚废除科举那阵儿，他没事也乐过几回。这个曾让自己忧喜癫疯的魔鬼终于被历史收进了魔窟。一千三百年哪，这种考试规则谁知葬送了多少奇才呀。每每捧读《孙子兵法》与《三国演义》，范老先生就嗟叹不已。春秋至三国时代，个人发展何等自由啊，所以才会奇才辈出，百家争鸣。再看隋唐以后的那些战争与和平，靠的不过就是匹夫之勇，再难造就孙吴诸葛这样的人精了。这都是科举的罪行。那些没有规则的时代真好。在范老痛心疾首之间，规则的转换仍然不以他的意志为转移。旧破新立，马不停蹄，社会的变革就是规则的变革嘛。范老真是旧痛未愈，新恨又起呀，因为新规则的确立，竟把他的考试资格都给取消了。　　从明清到现世，范进历经社会政治和考试体制的变革，深感自己这个老朽有点无法适应，这个令人眼花缭乱的规则变幻时代了。不过新规则并不总是坏的。这不，在他皓首穷经，苦等96年之后迎来了第一个考试机会。获悉高考终于取消了年龄婚否限制的特大喜讯时，刚刚过完了愚人节。范进如同中举时一样，连呼N声：“噫！好了！我报了！”这回他决意要报考了。　　范进彻夜未眠，挥毫泼墨，题诗作赋以咏情怀。虽然备考时间仓促，他还是绝不能放过百年一遇的机会。结果他创下了有史以来高考的最低分纪录。因为这个世道规则全都变了，他那套四书五经再也派不上用场。范老这才想起自己也得求变呀，虽然他还闹不清到底应该人跟着规则变，还是规则跟着人变，更不晓得规则掌握在谁的手中。反正要想考出高分，就得顺应考试规则，这一点他倒不糊涂。范老并未丧失自信，因为据说外地学子都是高分低能，惟有京城学子偏偏低分高能，他有什么可羞耻的。　　然而，范老还是宁可接受高分的挑战，回到前世老家南海，成了一名绝对老牌高三插班生。就凭着他的依旧过目不忘之才和中华传统文化功底，毕业前夕在文科班上已达中游水准。根据规则，他是必须回京赶考的。此番重出江湖，范老胸有成竹。　　九时正点考试铃声打断范老浮想联翩，正面背面翻完语文试卷他就算傻了眼。他向比他年轻M辈的监考老师问道：“因何我之所学与你之所考不太一样乎？我之所学可皆新编实验教材耶！”老师定睛观瞧他良久，答曰：“今年可是京城首度独立命题，并且‘3＋X’喔！汝真不知否？”范老虽然没太听明白，但他悟到原来规则又变了。唉，追不上的规则呀。　　既然前面不太好答，那就先从后面做文章吧，这可是范举人的撒手锏了，不能失手啊。看那题目，不觉一阵窃喜，竟然是论“规则”的。正触到了自己的痒处，这回足可下笔千言了。不过，待他细读提示材料，又生出满腹狐疑，“论规则就规则吧，还给这么多废话干吗。我埋头苦读语数外，一心只想考高分，哪识什么世界杯啊。这‘世界杯’是不是一种世界通用的酒杯？那大概是个不赖的杯子，不然不会流行世界。而像这规则一样，要都整齐划一肯定不好，但要太五花八门了，这杯子也没法用啊，总不能拿脸盆当酒杯吧。既然材料中提示了，这个杯子与规则就要发生点关系嘛。那我这文题就叫‘举起世界的酒杯为规则干杯’……”0708(原载《青年时讯》)nbspnbsp

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人世沧桑各不同（2）

高考改革不能只重形式　　政协会议上，澳门科技大学校长许敖敖委员对内地高考科目频繁变更提出疑问。因为五年变了四次，规则摇摆不定让师生无所适从，对教学影响很大。　　许委员在南京大学任教30年，当分管教学的副校长10年，去年刚刚受聘到澳门工作。其对于内地高考改革的情况是有切身体验的，提这个意见绝非越俎代庖。　　笔者认为，在现有考试制度没有根本变革的情况下，只一味调整高考科目意义不大。这样无法彻底实现由应试教育向素质教育的转变，实施素质教育这么多年，高考仍然是基础教育的指挥棒。为什么师生会无所适从呀？因为教学还是只能围着高考这个核心转，升学和就业的现实情形要求师生不得不这样做。只在高考科目和形式上做文章，除了会增加师生负担，丧失可循的评价标准之外，并不能丝毫改变以高考为核心的教育现状，教育体制并没有实质的变化。　　一般说来，任何改革都会是利弊共存的。改革必然要付出代价，要牺牲一部分人的利益，但绝不能是大多数人的利益。以往高考科目改革的积极作用体现在，打破了僵化的考试格局，不断地引导整合知识，注重应用能力的考查。但这种考核评价体系变来变去就让人搞不懂了。比如考试科目第一年由文理两科改为“3＋X”，即公共主科加文科综合或理科综合；第二年就文理不分家了，“X”也成了六门副科大综合；第三年又变了，成了“3＋一门文科或理科科目＋六门大综合”。变化速度之快，幅度之大，着实令人有晕头转向之感，还让师生如何进行高效的教与学呢？有人或许会强调“以不变应万变”，只要学好了知识，怎么考都没问题。但教学还是有重点的，不能平均用力吧。考试科目和形式的急剧变化的确让人无所适从，肯定损害众多考生的利益，影响发挥和考试成绩。每一次大的新变化，都是对上一次变化的否定而非逐步完善，那么到底还有没有比较稳定的评价标准？到底什么样的内容和科目组合最能考查出能力？　　每一项改革举措的成败，都必须接受实践的检验。高考和教育改革要维护广大学生的利益，要对他们的成长和成才负责。教育领域的改革不能拿学生利益做试验的牺牲品。当改革实践中一些负面影响凸显出来的时候，就需要及时调整策略，在汲取经验教训的基础上，尽快稳定和规范下来。有鉴于此，教改应从根本体制上入手，不能过于注重考试科目和形式的变化。这是制定规则的基本方向。0311(原载《南方周末》)　　批评黑哨就不够积极向上？　　龙马大战刚刚结束，热爱足球的小荷同学又想起了她去年的高考作文，以规则为题的《失衡的天平》。这篇饱含真情即兴挥就的文章，因为抨击黑哨破坏规则而被老师判定为“思想消极”，总共60分的作文只得了38分。这个平素性格开朗有点像男孩的女生，伤心了好几天。她觉得判卷老师有失公允，这对她打击太大了。　　这个作文分数对她人生的影响，肯定是消极的。这件事看似不大，然而教育无小事，“小问题”背后常能反映教育的一些致命弱点。　　问题的关键不在于到底是谁的天平倾斜了，绝对的平衡是不存在的。对于同一事物，同一文章，评判结果会因人而异，很难说哪一种更为公正。标准不统一就会造成混乱，就是没有规则。那么判别一种规则是否公平合理的标准是什么？是现实，而不是理想。另外，还有一个对规则的理解是否准确公正的问题。　　规则当然要遵循法理与公义，检验它们都要靠现实标准，看它们给我们的现实生活造成了或者只能造成怎样的后果。拿这篇高考作文来说，判低分的依据是：教育大纲规定作文应有积极向上的思想内容。但是怎样才叫“积极向上”呢？比如黑哨，是否明知其存在却不能揭露其丑恶，就叫“积极向上”；比如疾病，是否讳疾忌医瞒天过海就叫“积极向上”；比如失误，是否夸大成绩缩小问题，大事化小小事化了就叫“积极向上”。教育为何不敢直面现实？　　如果我是当事考生，我也会感到迷惘，也会受到伤害。我始终搞不明白，这种教育到底要教会我们什么。为什么要扼杀孩子率真的天性而变之为世故，为什么连一丝正视问题宽容真话的勇气都没有呢？难道我们只能交口称赞美好的事物，而对永远只是“极少数”的丑恶行为就得漠视到底？这样我们就会如愿以偿改变现实，从而实现“积极向上”了？说几句真话就“判低分”，这是否也算“说难”之一种。　　谁都清楚那是掩耳盗铃之举，可教育为什么还要那样做，是在遵守一种潜规则吗？即使这种潜规则根深蒂固，但它不利于改进工作、改造现实，从下一代的成长和长远计，就必须首先从教育上打破。直面现实，才有公正可言，才有教育效果产生。否则虚伪的教育，将结出什么样的恶果。　　这个事件，也许当事人因为“感情亲疏”影响了“认知事物”，自以为作文写得很棒，其实不然。但这并不重要，重要的是谁的天平失衡危害更大，更有实际意义。而且当事考生的天平是否倾斜，因为教育天平的严重失衡已很难知晓，无从查到作文原稿。这都是考生的心血和作品，为何不能查阅呢，这本身就不公平。作文评语即判低分的理由之一“只谈足球”，也令人费解。这是一篇叙事文章，像一则寓言，虽然只写了黑哨对规则的践踏，但寓意是深刻的。判卷老师的理解力不应停留在“只谈足球”的水准。　　以这等理解力去评判别人，妄下“思想消极”的断语，不解“积极向上”的实质，也就不足为怪了。而这对于一腔热忱的学生个性和感情都是极大的伤害。不错，中国男足目前比较丢人现眼，如此恶劣环境下球迷的热爱尤显难能可贵，这正是希望所在。而黑哨之类与足球事业的不和谐音就愈加令人切齿痛恨。我相信，该考生饱含激情的文字一定是“哀其不幸，怒其不争”的，而发自肺腑灵感突现的文章一定不会差，除非不幸评判者的眼光扭曲了它。既如此，“失衡的天平”就真成了一则绝妙的寓言加“预言”。　　逃避现实不是真教育。作文分数已然无法改变，但教育需要反省之处还有很多。这就是我们谈论这个话题的现实意义。0806(原载《大河报》)　　“感情亲疏和认知事物”可以混为一谈吗　　这年高考作文题(全国卷)给出的话题是“感情亲疏和对事物的认知”，并以《韩非子·说难》当中的一则寓言故事“智子疑邻”为例。材料大意是：古代一位富商家的院墙被大雨冲倒，自己的儿子和邻人之父都提醒以防偷窃，不幸言中后富商便称赞儿子却怀疑邻居老人。韩非认可了这个事实的合理性，着眼点在于“邻人之父”对劝说对象不够了解，把握情势和进言方式不当，所以影响了效果。　　寓言总可以有很多种解读，韩非只是讲述了一个客观事实，每个人都可以有自己的理解。但是这样的理解必须合情合理，不违背生活常识。这则故事能够说明是因为感情的亲疏，而影响了对于事物的判断吗？　　我们不必拘泥于这则寓言，但这关系到由此引出的该话题能否立得住脚，所以不得不对它分析判断一番。故事中的邻居也许是一片好心，而且有远见，但他或其家人的确也不能排除盗窃的嫌疑。就是让谁来理性和公正地断这个案子，也不能不做调查就把邻居排除在外。如果只是感念邻居的一片“好心”，就不做任何合理怀疑，这样才会影响认识事物的正误深浅呢。　　如果再进一步延伸这个寓言的含义，它还可以警示我们防止祸起萧墙。其实很多问题、矛盾都是从内部发生和发展的，所以我们应该公正地评价、认识以至怀疑。对于内部和外部应该一视同仁，在没有确凿证据之前，既不武断也不“包庇”。这是一种公平公正之心，也是基于认识事物的能力。公正的品行、认识能力，还有感情，完全不是一回事。有人如果因为私情而做出了不公正的决定，并不是他没有认识到问题的实质，而是他知道应该怎么做却不愿那么做。这和认识能力就没有多少关系了，这只是一个感情问题。感情影响的不是其认知能力，而只是一种决断结果。　　表面上，似乎感情亲疏影响了对于事物的判断认知，实质上只是感情左右了自己的选择。对于事物的认知是一回事，而最终的抉择是另一回事。感情亲疏和认识事物，两者甚至互不相干。像寓言中的案例，富商的怀疑是有一定合理性的，邻居比儿子偷窃的嫌疑更大，这是毫无疑问的。当然可能不是邻居干的，但这只能由证据去说明。这种怀疑也是暂时没有证据的，但却不是无端的，在没有查实之前，也就只能停留在怀疑的层面，没有任何其他意义。　　再比如一部书中写到这样的事：一个警察抓获了一个小偷，小偷犯了一个重大的案子，然而这个小偷是该警察的妻妹，是抓她还是放她？警察陷入了矛盾痛苦的心情中。警察难道认识不到应该怎么做吗，这是再简单不过的道理。但他为什么还会矛盾呢，不是因为亲情蒙蔽了他的判断认知，而是亲情本身的价值让他不忍舍弃。并不是只有认识事物才有价值，谁能否认感情也是一笔财富呢。和认识能力一样，情感也能够成事败事。情与法难以两全，维护公理还是徇私情，这和认识事物关系不大，情与法本身都有独立的价值。　　在我们的现实生活中，也有很多这样的例子，比如所谓“用人不疑，疑人不用”。对待朋友也是一样，怀疑也许很理性，但很可能失去朋友。对于生活来说，感情也许比理性更重要。没有感情的生活状态是不可想像的，感情也并不妨碍理性的认知和思考。两者毕竟是两码事，不可混为一谈。　　又如“情人眼里出西施”、“孩子总是自家的好”等等。这仍然是感情问题，是爱的体现，不至于丧失对亲人的了解和判断。你更了解的是自己和亲人抑或外人呢？这是不言而喻的。这种了解和认知并未因为感情而偏离事实。至于因为关系远近而处事不公甚至制造**的人，那更不是认识问题，而是品质问题。　　如同对寓言的解读是最多元的，对于这个高考作文题目也是见仁见智，有人说它启示理性思考，有人说它昭示人性弱点。然而这些说法都有些牵强附会，这个题目的基本判断远离了理性，也扯不上人性。如此一来，便成了一种误导，影响了考生和公众的认知判断，搅浑了我们的生活经验，让人觉得无所适从。　　感情亲疏和认识事物之间没有必然联系，如果混淆了它们的界限，硬将二者扯在一起，我们的生活将变得混乱不堪。0607(原载《凤凰周刊》)　　严重变味的“状元秀”　　吉林市文庙这年在祭祀孔子的活动中首次开启正门，用大轿抬出吉林省高考状元，请“高考状元游状元桥”，让高考状元引领古装祭孔表演队伍进行各项祭祀活动。祭祀者为孔子上香，并三跪九叩，手持祭祀道具举行乐舞等等。　　整个事件过程，都让人感觉到一股陈腐之气弥漫其间。而主办者却在拿新时代的学生作秀，与祭祀参拜之类古时活动联系在一起，显得极不协调。这种“复古”的活动偏偏要拉上青春少年，将“高考状元”等同于科举时代的状元，用意何在？这将带给孩子什么样的影响？　　这年是孔子诞辰2554周年，作为对一代先哲的纪念，适当举办一些健康有益的活动当然可以。但像吉林市文庙博物馆这样完全照搬古代仪式，毫无思想内涵的祭祀，到底有多少意义？而且还要扯上“状元”来“秀”一场，复辟封建社会的陈腐习俗和风气来影响孩子和社会，实在有百弊而无一利。纪念孔子，应该重在其思想内涵的领悟和发展，而不是跪倒在孔子的脚下，向其行点火焚香、三拜九叩的封建大礼。如此顶礼膜拜，完全一副奴才相，如何能有自己的思想和时代的创新？更为不妥的是，竟然让刚上完中学的孩子置身其中接受熏陶，真的要赋予她古代状元的荣耀感吗？这对高考状元本人也是有害的。　　这年的“状元秀”风头尤甚。高考状元的个人学习经验可以出书，京西“举人节”会集各地高考状元并要刻其名姓于碑铭，而像祭祀这样的封建活动居然也打起了状元牌。真可谓“你方唱罢我登场，高考状元作秀忙”。如此浓墨重彩地将高考状元推向前台，必然加重“惟分数论”的观念误区，与素质教育的大方向是背道而驰的。这样的活动只会误导社会和孩子。　　某一地区的高考状元每年只能有一个，这是注定的“个别现象”，无论怎么努力，也不可能人人都得第一。所以将“高考状元”当作目标是没有意义的。而且，高考状元和成才是两码事，当上高考状元未必成才。不过是考了一个高分，刚要迈入大学的门槛，生活方式仍属“寄生”，尚未为社会创造一分财富，何以就敢奢谈“成才”？对自身没有一个正确的认知，离“修身”成才之日尚远。　　在现有教育模式下，高考考查创造力的成分还不大，所以得高分者未必能成创新型人才。而那些成果丰硕的“小科学家”，考试分数却未必有多高。对社会有所创造，有所裨益，是成才的起码条件。如果只是捧给社会一堆枯燥乏味毫无意义的高分数，我们的社会就能因此而有丝毫的进步吗？　　真是可笑。可是我们有些人就喜欢追风赶潮、追慕虚荣，搞些不切实际的活动，误导社会风气和孩子的成长。如此歪风应该刹一刹了。0824(原载《光明日报》)nbspnbsp

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合意春风添细雨（1）

孩子有没有花钱的自由　　家住北京的13岁中学生巧巧是个“韩流”分子，最近她因为没能到杭州看成偶像的演出而和父母闹了别扭，还投诉到了媒体。声称虽然去杭州看演出总共得花三千多元，可她是要用自己的压岁钱去看的，压岁钱应该归她自己所有和支配。还呼吁大人给孩子花钱的自由，让他们去做理想中的事，并拿出国外的例子为证。　　不必动不动就拿国外的情况来作对比，国外的未成年人也不可能为所欲为，父母也要对他们进行管教和约束的。完全放任那还了得，无数事例证明“树大自然直”是一种教育的误区和谬论。作为孩子，由于缺乏判断是非的能力，一心想做某事的愿望又极其强烈，当然会对父母的劝阻和约束感到不舒服，但这并不能说明孩子就有理了。孩子通常会是出于自己幼稚的心理来偏激地考虑问题。　　拿这件具体实例来说，巧巧的父母不允许孩子花三千多块钱去杭州看所谓偶像的演出，是对孩子负责任的做法。盲目追星不值得鼓励，千里追星花钱不说，孩子的安全问题也让人担忧。所以不让孩子这样做是正确的。　　至于巧巧所说的2万多元压岁钱应该归她自己所有和支配，这也有点说不过去。既然孩子不具备完全行为能力，也就不能完全地支配金钱，需要父母在孩子理财的时候加以引导。要不然很可能纵容孩子花钱大手大脚的不良习性，会降低孩子的“财商”。而且，给孩子这么多的压岁钱也是不妥的，会助长孩子花钱的**，养成孩子奢华的生活习惯。甚至还会滋生其自以为是和不理解父母的品性，觉得自己是个有钱人了，就可以为所欲为不受管束了。　　家长并没有给孩子压岁钱的义务，任何法律中都没有这样的规定。即使给孩子的钱，也不完全归孩子所有和支配，因为这毕竟是别人给的而不是自己挣的，是让孩子花在有益之处的。父母给孩子零花钱并为孩子交纳学费等，保障孩子的生活和学习是应尽的义务。父母有抚养和教育孩子的义务，同时也有制止孩子乱花钱行为的权利。　　培养孩子的“财商”不一定要给孩子很多钱，更不是让孩子随便花钱。那样反会造成财商教育的失败，也不利于其人格成长。理财是一门学问和生活能力，应该从小培养。但这里面的艺术和技巧很多，我们目前的学校教育尚未设置这些内容，家长对孩子进行财商教育时需要慎重，千万不可弄巧成拙，适得其反。1125(原载《中国教育报》)　　不应教孩子“打回去”　　当今不少家长对孩子从小进行所谓“竞争教育”，就是当别的孩子打了自己一定要打回去。据说这是为了适应将来残酷的社会竞争，担心孩子从小忍让将来在社会上失去立足之地。　　这些家长的做法未免有些偏激了，竞争也不是这么个“争”法。这纯粹是曲解了竞争的本意，将拼争之法给用歪了，更没有对孩子的未来发展作深层考虑。　　这样在“打回去”的教育中培养出来的孩子，根本就不具备团队协作精神，没有一丝宽容和接纳别人的心态；“睚眦必报”，一点“亏”都不吃，过分看重自我利益。这样的人是不被社会和团队所包容的。他会处处与别人对着干，这样的“人才”谁敢要啊。　　宽容、谦让、同情、友爱、协作，这不仅仅是传统美德教育，更是一种适应未来合作化社会和工作的要求，不懂得与人配合协作的人将是最不受欢迎的。　　这样的人在人际交往上也会出现障碍，会很难相处，过度地以自我为中心，显得有些自私自利。会严重影响其人格和品德的发育，有可能“情商”会很低。人格不太健全者是不能算作真正的人才的，更难以适应激烈的社会竞争。　　家长在对孩子进行教育的时候，不能不分青红皂白，不管谁对谁错，别人打了我就一定要打回去。别人有意无意地侵犯了自己都要还下来，这简直是有些不通情理，不讲道德了。这样畸形教育下的孩子，怎么可能会健康成长。重要的是教给孩子是非观念，这是人格形成的基础。　　宽容才会赢得尊重。教孩子懂得宽容，懂得接纳别人，懂得友爱协作。在健康的教育氛围下成长的孩子，才能有健全的人格，才能够受到集体的欢迎，才能立足于将来的社会。1125(原载《大连日报》)　　为孩子培育创新的土壤　　第23届北京青少年科技创新大赛的颁奖大会上，五名中学生从一位副市长和一位院士手中，接过了首届“市长奖”获奖证书和奖牌。证书上有北京市市长的亲笔签名。　　这无疑是对于青少年科技创新的鼓励措施，这让我联想到一个月前国家自然科学奖等大奖的颁发。支撑科学大奖的有很多因素，但是如果不重视青少年的科技创新活动，不注重青少年创新意识和创新能力的培养，科学大奖就依然会青黄不接。因此，我们有理由欢迎这个姗姗来迟的“市长奖”。　　由教育部、团中央和中国科普研究所共同组织的一个关于“青少年创造力培养”的调查显示，我国青少年普遍缺乏创新意识。这主要是由僵化的教育考试体制造成的。在惟分数论的评价体系之下，很多学生的创造天赋都被无情地扼杀或埋没了。在这届创新大赛上，以及其他全国、国际科技竞赛活动中，小选手们取得的不俗成绩也足以证明：孩子们并不是没有创造力，而是缺乏一个有利于创新的成长环境，不能让他们的奇思妙想、创造才能得以孕育和发展。　　一个非常耐人寻味的现象是，这些获奖的“小科学家”大都不是学习成绩最拔尖的。获“市长奖”的一位中学生说：只要功课基本掌握了，该干什么就干什么了，不必非要争第一名。这种想法很值得赞赏，不过也很无奈，可能不为现今教育制度所容。富有创新精神的孩子，考试分数不一定是最高的，甚至他们还有点不太听话、不守规矩，在有些学校老师的眼里很可能是不务正业的“捣蛋鬼”。这只能是违背孩子天性的教育的悲哀。　　人才成长要靠制度创新，要靠教育工作者、家长和社会都来培植创新的土壤。设立一个“市长奖”会起到一定鼓励作用，但这还不是根本的举措。对于发展后劲尚嫌不足的我国科技事业来说，为了实现科教兴国的战略目标，仅仅设立一个奖项或者举办几次活动，都是远远不够的。尽快深化教育改革，革除制度的时弊，创建一个利于孩子兴趣发展和科技创新的良好环境，才是最为迫切的。0331(原载《人民教育》)nbspnbsp

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合意春风添细雨（2）

动摇“分数命根”有何不好？　　长春市一学校在小学五年级试行“贷分制” ，学生考试成绩差可向老师申请“保密贷分”，等成绩好时再将贷得的分数双倍还上。作为配合课程改革对学生评价体系的有益探索，这项“制度”将对校内所有学科和活动进行量化评估，实行存贷分方式。　　此举出现争议恰是正常的，因为分数是现行教育考试制度和学生评价体系的敏感核心，是我们教育体制的一个“软肋”。谁也无法否认，现在我们的学生还都是“以分数论英雄”的。当然分数作为一种量化的评价标准，不见得就一定不好，问题是当前的“分数”能够反映出学生的哪些素质？评价内容和方式，对学生是否公平，对成长是否有利？　　学习成绩和创新素质是两码事，由于过分注重书本知识的灌输，必然疏于实践能力的培养。正如杨振宁教授曾经指出的：中国学生的学习成绩比美国学生好得多，然而多年后的科研成果却比人家少得多。面对这样的“残酷现实”，我们有什么理由为自己的“分数教育”而骄傲呢？一个国家可以凭借科技的迅速发展成为强国，却不可能依靠“成功”的分数教育走向富强。即使所有学生都考出高分，到底又能推动谁的进步呢？因为分数再高也不过是在重复和模仿别人业已发现的知识，而创造才会成为社会进步的动力。在我们的教育体系之下，也许有人很难理解“想像力比知识更重要”的深刻含义，这句话也就只有爱因斯坦能说得出。这是一种境界，是一种观念，更是一种教育根基的不同。不应该把分数作为教育的根基。　　针对这样的教育现实，我们再来审视长春某校的分数改革，就会发现一些不同以往的意义。“贷分制”给了学生更多的选择自由和发挥空间，而且坚持了自愿原则。这没有伤害到任何学生的利益，也不可能让孩子产生惰性。因为可贷分值最高不得超过10分，还贷时还要“连本带息”，这压力够大的了。但我觉得像本校老师所说“贷分可以培养责任与诚信意识”也有点夸大其词，而且双倍还贷“太黑了”，如果学生下次还不起怎么办？是不就更打击自尊心了。如果考试分数的核心地位不可动摇，那么贷不贷分也就解决不了根本问题。　　这项改革有一点很值得称道，就是对所有教育教学活动进行量化评估。如果真正体现学生创新等素质的指标，能够逐步纳入分数评价体系，并且影响学生的升学深造，那么“分数”这个概念才能变得越来越科学。　　毫无疑问，现行的分数教育伤害了学生的人格发育，因为这个“分数命根”甚至决定了学生地位和心理的尊卑。成绩优异的学生毕竟是极少数，这种教育模式对大多数学生，尤其是对成绩差的孩子构成了严重的心理伤害，不利于他们的人格成长。　　对这种分数教育的改革势在必行，不过要真正动摇“分数命根”的根基，光靠一个“贷分制”可不成。归根结底要靠教育大环境的改良，教改需要“动点真格的”。0629(原载《沈阳今报》)　　面对早恋，这样的好老师令人感动　　北京171中学年轻女班主任张琳，让有早恋倾向的男女同学坐在一起，并告诉他们应该为自己负责。这种崭新的教育方式已经“护送”了三对这样的少年度过高中时光。张琳关于这方面的论文也被学校推荐到专门的研讨会上。当然，这种“尊重教育”也引起了一些争议。　　了解张琳老师的具体教育过程之后，我觉得这样的好老师令人感动。她感动我们的地方不在于排座位的方式，而在于她对学生的理解和信任。她是从一种人性的角度去体察和关爱学生的身心发育，尊重和呵护孩子的人格成长。当一位老师能够给予学生这样一种平视的师爱，她真的可以引为孩子们的知己了。　　理解她的这种与众不同然而颇具成效的师爱，首先我们不能误读她的教育方式。她并没有鼓励早恋，更不曾打击早恋，而是在恰当地引导。鼓励或者打击早恋肯定都是不妥的，会容易伤害孩子。张琳老师尊重了青春期孩子的心理特征，只有从孩子的身心发育特点出发的教育，才可能是成功的。　　孩子的成长有不同的阶段，分别会有各自的特点，在异性同学交往当中也是如此。高中生渴望异**往，这是青春期的心理需求；有些男女生之间产生朦胧的好感，的确是很正常的事情。作为师长没有必要大惊小怪，甚至视为洪水猛兽。过分地重视只会适得其反，导致孩子的逆反心理，或者弄假成真误导了孩子的正常交往。而像张琳老师这样的开明态度是非常可取的。对待自然而然的事情需要采取更为自然的方式，不要陷孩子于尴尬的困境甚至刺伤他们的尊严，否则后果并不是我们希望看到的。而且，相信孩子，培养他们对自己和他人负责的自主意识，是一种更为迫切和重要的教育。　　我们当前的教育还是非常缺乏这种开明态度的，很多时候对孩子缺乏起码的理解和尊重。动辄设置重重障碍企图扼杀这种人性和天性，甚至拿孩子做反面教材等等，真的令人悲哀。比如什么男女分班防范早恋，专门开设男子高中，这样偏激的教育注定是失败的。因为它不从孩子的天性出发，在孩子的人格成长和心理发育需要异**往的时候，教育者却要禁止和扼杀，严重地会导致孩子人格和心理的畸形。身心的健康成长需要人性的呵护和滋养。　　正因如此，我们更有理由为张琳老师而感动。她真正地尊重和理解了孩子，其可贵就在于，这是一种平等的爱而非俯视的爱。俯视孩子的教育永远不可能取得成功，不可能真正被孩子接受。我们肯定张琳老师的这种“尊重教育”是重在实质，而不是简单模仿和照搬。我们的教育可以不必都去这样排座位，但却必须给予孩子充满人性的理解和尊重。不要违背和扼杀孩子的心理需求与美好天性，并信任孩子，使他们学会对自己负责。让我们的教育因为师生之间的真诚理解和尊重而充满感动。1227(原载《光明日报》)　　关键在于“管教”出了问题　　青岛一位中学教师投书《青岛晚报》，认为当今学生不缺沟通、不乏激励，少的是管教。《中国青年报》教科版编辑感觉这个话题捕捉得很有代表性，既敏感，又尖锐。因此在全国范围内发起了主题为“学生欠管教吗”的大讨论。编者按说：“近年来，我国教育界普遍倡导激励教育、赏识教育，强调家长、老师都要以平等的姿态和孩子对话，尊重孩子，给孩子创造一种宽松自由的气氛。但是，激励和赏识是否就意味着不能批评？尤其是现在我国孩子中多是独生子女。一棵小树要长成栋梁之材，中间少不了剪枝，更何况人的成长。”　　而这位教师在致当地媒体的信中说：“最近报道的我市某中学学生联合炒掉班主任的事让人深思。学生为何要炒老师？是老师犯了错误吗？是老师不能胜任吗？读完报道才知道不是这样，是因为班主任不让学生谈恋爱、穿出格的时装。全班只有三名同学没有联名行动。再联系到前不久某校上初中的几个女孩离家出走、某学生将批评他的老师打倒的事……我们不禁要问，现在的学生怎么了？”　　以下本文为这次专题讨论发表的第一稿。　　这位青岛教师所说的学生的种种问题，概括起来就是不服管教，所以他(或她)主张更要对学生严加管教。这样“硬碰硬”的结果会是怎样的呢？只能越发将问题激化，这不是教育的根本良方。“管教”是什么意思？从广义上说，管教可以是教育的通俗化说法；狭义上呢，正如这位教师的主张，无非就是惩罚和训诫。孩子离家出走，学生顶撞老师，孩子心理不甚健康，学生思想存在问题，这些当然都是教育的失败。我们首先应该反思问题的症结所在，而不是冲动或盛怒之下就要对学生严加管教。　　这些教育问题的存在，和尊重学生、倡导激励与赏识没有关系，这绝不是尊重学生的过错。学校教育就应该以学生为主体，师生在人格和地位上都是平等的，师生之间应该互尊互爱，如同一种朋友和伙伴的关系，而绝不能是管教与被管教的关系。　　出了问题应该具体分析。学生联名炒老师鱿鱼的事并不鲜见。一个多月以前，浙江乐清市一位女教师就曾因为着装新潮而被学校解聘，这也是学生联名要求的。成都市也出现过类似的事。湖北黄石一群小学生联名给校长写信“弹劾”不合格班主任。这是民主意识的萌芽，需要好好呵护，而且是一个契机，正可弥补民主教育的缺失。像青岛这例事件，全班只有三位同学未联名行动，难道说问题就全在于学生吗，老师的态度和“管教”方法有没有不妥之处？　　“管教”这个词显得有些生硬，不如还回归到“教育”吧。教育不应该是生硬的，教育不能是责打，不能是怒斥，不能是教训，更不是娇惯。教育是什么？这是一个探讨不尽的话题。而今提倡的激励与赏识是教育良方之一种，我们不能把家长老师的一些不良教育方法所带来的问题，归罪于激励和赏识。　　“管教”这个词本身就已经表明了教师的态度和观念。我觉得有些教师的观念还存在误区，以为孩子“不成器”是由管教不严造成的。实则相反，好多问题正是由管教不当引发或激化的。如果师长采用了正确的教育方法，保障了孩子身心的健康成长，他们会一时赌气就离家出走吗？如果老师和学校实行的是“爱的教育”，老师真心地爱学生，就会赢得学生由衷的尊重和爱戴，这样的好老师，学生们舍得联名炒掉吗？不要以为孩子就没有是非观念，就不懂得爱憎分明，一个教师是否合格还是得由学生说了算。一个真正的好老师首先得是一个受学生欢迎的老师。　　我们的教育包括家庭教育和学校教育，还有我们的老师，都应该好好反省一下了。不是责备现在的学生不懂得自省和自我教育吗，然而我们身为师长的又做得怎样呢？1206(原载《中国青年报》)nbspnbsp

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一朝吐绿露芳容（1）

教育要回归天性与自然　　打开语文课本，呈现在眼前的也许不是名家名篇，而是同班同学的作文。这些入选课本的小学生作文，都是在课堂上30分钟内完成的，没有老师的指导，没有事后再加修饰。这样的“奇迹”发生在广州市天河区华阳小学。他们使用的是一套人教社版“生本教育体系实验教材”，该校已有8篇学生作文入选这套教材。　　为什么会有这样的奇迹产生？因为这是一种回归天性的教育。“生本教育”，顾名思义，就是以学生为本的教育，它同时又是一种自主教育。充分调动学生的主动性，挖掘学生的潜能，让教育去适应学生的天性，而不是让学生去适应教育模式，不是束缚和扼杀天性。　　稚童作文入选语文课本，这不仅仅是一种值得欣喜的教育现象，更应该引起我们对于以往教育体制和体系的反思。　　教育体系的特点集中体现在课程设计上。传统语文教材过分偏重名家名篇，再加上分析评价中不乏主观延伸的溢美之词，致使这些经典作品给学生的感觉是高不可攀的，是和他们自己的作文有着天壤之别的。即使他们再努力，自己也不相信会达到那样的水平。所以学生在学习中会产生知难而退的畏缩心理，这很不利于教学的进展和学生的进步。　　从某个角度来看，这些名家名篇就像不可逾越的“高墙壁垒”横亘在学生面前。而现在教材中收入学生作文，与名家名篇“平起平坐”，这从根本上看也是一种观念上的启示。写作不再是一件难事，而是一种发挥天性的自然流露；每个人都有表达的**和能力，写作是一件最自然而然的事。正是因为回归了天性，打破了人为的限制，小学生们才能够在30分钟内完成足以入选教材的美文。这是带给教育的深刻启示。　　学生作文入选教材，大家一起学习同学的文章。这就给了孩子们一个平等的起点，由于课文是同龄人的真实故事真实情感，学习起来也就有了“共同语言”。孩子们怀着浓厚兴趣热烈讨论，主动地参与其中，自然事半功倍。同时还灌输给孩子这样一种感觉和意识，只要自己努力就能够创造成功，成功不再那么神秘。这跟武汉某小学树立“名人墙”有异曲同工之妙。某一方面表现优秀的小学生可以和成功人士同上名人墙，大家都是平等的。这会有效激发孩子的上进心和创造意识。　　课本收录学生优秀作品，是一项教改的重大成果和有益尝试。我们的教育改革所追求的就是孩子的成功成才和健康成长。成功就是人的创造潜能的不断开掘，而开掘潜能和大胆创新的前提就是回归天性。可以说，教育改革的终极目的，就是要回归天性与自然。这也是创新教育的根本所在。　　因此，我们非常期待更多像学生作文入选课本这样的“创新现象”出现，非常期待我们的教育体系逐步回归天性。1228(原载《山西晚报》)　　何必动辄拿书本说事儿　　最近有人“咬文嚼字”地挑出了某散文大家著作中的130多处疏漏和差错，自誉为“石破天惊”。这让我想到了几年前有人对某名人传记的“匡谬正误”。不管这些“差错”是属于文史还是文字方面，都给我们摆出了这样一个问题，以什么标准去衡量和判别文章中的差错，如何对待我们的阅读和发现？　　问题的关键在于，用以判定的标准是否靠得住。如果仅仅依据历史教科书和语言词典来评判，就未必那么客观了。且不说前两年有位退休教师指出“中学历史教材错误多达数百处”是否可信，教材编者认为有些“差错”是“史学界见仁见智的问题”。既然教科书上说的也并非定论，那人家的怀疑就有一定道理。历史的真实面目是不可能“见仁见智”的。所谓“尽信书则不如无书”，如果一切以史料、课本和词典为准绳，则难免走入教条主义的误区。因为书本是用来记录生活和历史的，词典是记录语言实践的，它们永远都滞后于人们的生活实践。如果一切只能向“既定”看齐，我们的学问和语言都将停滞不前。　　还有一位老学者曾经列举了高一语文课本的种种“失误”，简直就要把作者们的创造力给扼杀殆尽了。他建议“转瞬即逝”应改为“稍纵即逝”，“行驰”应改为“行驶”，“游目驰怀”应改为“游目骋怀”，等等，一切都得按照习惯性用法，不可以有丝毫个性创新。如此“禁锢”下去，语言还怎么发展？多亏公元前没有一部金科玉律般的词典，否则我们今天恐怕还得“之乎者也”吧。　　以上两例至少说明，书本不是“铁律”，根据书本得出的“错误”未必可靠。因为说到底，书本也只是一种主观判断，不能等同于客观事实。我们的知识就是在不断地推翻与论证中进步的，发现新的，刷新旧的，创造新的，更新旧的，这种知识的新陈代谢是正常的。如果仅仅因为这种发现与创造不合所谓经典，不循规蹈矩，就要一棍子打死，那就是有害的了。　　语言当然也包含在知识范畴中，语言文字时时刻刻都是发展演变着的。最有生机和活力的语言不在词典里，而在大众的嘴里。词典是“死”的，语言是“活”的。所以有语言艺术功力的作家都深谙向群众学习之道，但他们从来不主张向词典学习语言。每年每月每一天，都会有新词汇产生，时代会赋予旧词汇以新内涵，但它们的缔造者并不是词典编纂者。因此《新华新词语词典》才有了向广大读者征集新词之举，而且当“包二奶”进词典的时候还颇引发了一番争议。其实词典的责任，除了规范用语之外，就是要尽量及时并客观地展示语言的“时代风貌”。语言变化在先，词典跟进在后，不能说旧词典中没有的词汇或释义，你用了就是错误的。任何词典也不可能穷尽语言之内涵和奥妙，很多词汇及其含义未能收录，那正是词典的局限所在。词典本身当然也不可避免地存在差错和疏漏。　　“语言是条流动的河”，这话早就有人说过，我这里不过是借用一下。当然这个问题应该辩证地来看，词典在规范用语的同时也可能限制人们的创造，人们在大胆创新的时候也需要一定的规范，关键是要掌握一个尺度。不必动不动就拿书本说事儿，千万别做“春江水暖鹅也知”式的老学究。0609(原载《人民日报海外版》)　　教育的权力空间有多大　　学生随手扔个矿泉水瓶就能被开除、女生留长发或者男生剃光头就禁止上课、校长儿子结婚全校师生放假、以教育为名随意曝光学生**、随意开除学籍又拖延办理退学手续、高考试卷上的漫画成为落榜理由、考试作弊就取消学位资格……如此等等，不一而足。这些近来目睹之教育“怪现状”，足以显示出校园权力的混乱无序和随意扩张。这必须由外力和法治加以监督规范，必须建立针对校规合法性的审查程序。不合法的教育是一个“法治社会”的耻辱和悲哀。　　最近又有这样的事，深圳某中学在全校整顿学生发型，规定女生必须剪齐耳短发，舍不得剪去长发者不准上课。类似事件在一个月前还发生在广州某民办高校。　　这两起事件都在学生形象上大做文章，其目的何在？深圳该校校长的说法是为了优化校风树立学校对外文明形象，因此还把“整顿发型”作为各班级考核标准之一，若有一位女生没按规定剪发就扣掉班级一分。广州该校负责人的理由更加冠冕堂皇，是“为了搞好素质教育”。　　校方的这些新规定和新现象，足以构成教育界的“形象工程”。刻意地注重外表，苛求所谓的规范，从而缺失了起码的人文关怀甚至有悖常理，这其实是为学生的人格发育营造了一种扭曲的教育环境。在这样的环境中成长的学生，正常的心理需求都可能得不到满足，人格发育又怎么可能不受负面影响呢？　　教育不是“形象工程”，不是做给外人看的，而要对学生的身心健康成长负责。校方的那些理由是荒唐可笑的，头发长些的女生就没了素质就有伤校风吗？这种观念怎么有点“复古”的意味呢，这是否也可算作另一种“传统回归”？只是在这样的传统回归中，学生的正当自由和权利又要到哪里去寻找？　　深圳该校校长对记者承认“不剪发就不许上课是班主任为保班级评比分而采取的偏激方式”。这真让人搞不清到底谁更偏激了，学校既然有了这样不剪发就扣分的制度，那还能让班主任怎么做呢。校长还表示他将“教育班主任用适当方式给至今还留着长发的女生做思想工作”。呜呼哀哉，我实在不知该何言以对了。　　不管是什么样的规章制度，不需经过任何听证与论证，都可以堂而皇之地出笼，谁赋予了学校这种“绝对权力”？教育者的权力空间到底有多大？　　现代法治社会里，公权与私权的关系要逐步实现对等，校园不是法律真空不是世外桃源，当然也应该被包含在内。可在现今的教育界，在学校里，校方的“公权力”与学生的“私权利”之间处在一种怎样的状态呢？学生是否只有服从管理的份儿，而不用理会这种规定是否合理又出于何种目的抑或只是校方的一时心血来潮？这样培养出来的将会是符合怎样标准的学生？如果事实真是这样，那又谈何以学生为主体，谈何人格和地位平等。学校的权力空间过大，迫使学生的权利空间过小，这样的教育本身就是畸形的。　　在这样的现实情形下，教育者的权力和受教育者的权利，该如何实现对等，学生如何才能拥有真正意义上的民主和平等，这应该引起教育主管部门的深刻思考和认真对待了。0105(原载《检察日报》)nbspnbsp

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一朝吐绿露芳容（2）

一窝蜂的“杰出”就是庸俗　　前一段在各大书店畅销排行榜的前列，都有“杰出”两字的出现。随之某出版社又推出了某母教专家主编的一本“杰出”的书，有关“杰出中学生的N种能力”。如此竞相“杰出”，大有追风赶潮之势。才能出众、与众不同方可谓真正的“杰出”，而一窝蜂的你追我赶以致迷失了自我的方向，那就只能沦为平庸了。　　让我们先来数数此类图书都有哪些“杰出”的代表。诸如“杰出青少年的N个习惯”、“高效能人士的N个习惯”、“度量激发青少年的N个潜能”、“成功父母的N个秘诀”、“N种方法使你的孩子出类拔萃”，不一而足。当然这个“N”数的具体值也不一样，反正都有若干吧。这么多的“秘诀”和“习惯”，真真让我们眼花缭乱。不消说付诸实践了，就是看它一遍也得头疼好几天。因为这类书大多是从美国引进的枯燥理论。适不适合中国暂且不说，而今出版界向西方学习的“谦虚心态”实在令人惊叹。就连育人竟然也要全部照搬美国？　　成功源于创造，而非模仿。教育或做事方法是不可以照搬的，只能靠自己对事物本质的领悟。每个人都有适合自己的方法，套用别人的东西是低能的，别人的经验未必适合自己。缺乏创造力是可怕的，对于一个人和一个民族来说都是如此。如果只是一味照搬别人而无自我的创新，就不会进步和发展，就会成为别人的附庸。说得实在一点，在育人和成才上的“全盘西化”、“崇洋媚外”之风将贻害甚深。　　从中我们也可以看到出版界的庸俗之风。追慕风潮、搭车赚钱之举，已然蔚为大观。每有一种“市场化运作”的新书出笼，屁股后头便会立马跟上一大堆追随者。也不管这新书的气味香臭如何，能否真正赢得读者。很多“好书”不是真好，而是书商和媒体“真情互动”，狂加猛料一通爆炒做得的“美味佳肴”。可有谁真正为读者的利益考虑过呢？读者如果不加分辨，盲目听信书商的“自卖自夸”，则只会落入“铺满鲜花的陷阱”。只由别人牵着鼻子转，没有自己的分析、领悟和创造，何以奢谈成功？　　习惯或方法是没有穷尽的，绝不止书上说的那些。您大可不必受它的局限，尽可以自由地去创新，以适合自己的方式创造自己的东西。创造的天空是没有边界的。对于这类书即使要随便翻翻，也只能是“仅供参考”，千万别奉为经典，照章去办。照搬别人注定是失败者，只会走向“杰出”的反面。古今中外，真正的杰出人物都是创造的“天才”，靠模仿别人不可能成功。　　新近推出的这本“N种能力”的书，又打出“少年大学生”和“早期教育”的招牌。少年大学生成年以后还能杰出的几乎没有，各高校少年班的纷纷停办难道还不能说明问题吗？甭管它号称出自什么专家或“杰出”人物的手笔，个人的心得和经验总是有局限的。如果你个性十足、崇尚创造，就不必受枯燥理论的束缚，尽可按照自己的目标自由地发展。这才是通向成功的正确道路。即使参考别人，也得多加分析，尤其对于商业化的书籍，只能怀有批判之思来阅读。0826(原载《光明日报》)　　谁能为“天人合一”正本清源　　在攀登珠峰引发的人与自然关系的讨论中，我们欣喜地看到，人们已经开始认识到“天人合一”的真谛，摒弃“人定胜天”等违背人伦天理的思想。“天人合一”理论在中国传统哲学思想中源远流长，它绝不是某一个人的专利。任何一种思想都可能被时代赋予新的内涵，我们不必过分囿于传统。而且，即便对于传统哲学精髓的理解，也不能简单草率，我们的理解未必准确。　　您瞧，现在就有人急着跳出来要为“天人合一”理论来个“正本清源”了。不知您有没有感觉到，这种口气似乎大了一点，好像出自一代圣贤或宗师之口。谁有资格为传统文化精髓“正本清源”？　　“天”和“人”，作为出现最早、历时最久的一对哲学范畴，“兼容并包”了不同时代、不同学派的思想内涵。它时刻都是发展演变着的，从来就不曾定格于某一个时代。　　从人类诞生之日起，“天”与“人”的关系就成了人类需要永恒面对的命题。根据文献记载，我们的祖先起码在商周时代就开始了对天人关系的探讨和阐发，注重人与天、人与社会、人与自然的和谐统一。先秦经典对“天人合一”思想也多有阐述，虽然没有明示这四个字，但思想实质是相通的。　　因此不能认为“天人合一”是西汉董仲舒的发现或发明，而且董仲舒同样未明确提出这四个字。由于“天”“人”之术是个永恒命题，人们对两者关系的认识是不断加深的，就像对于大自然的认识也会不断加深一样。所以后世不断有新的思想融入其中，是再正常也不过的。董仲舒也不过是其中之一，后世还有西晋的张载、北宋的邵雍和程颢等等，也都补充发展过这一理论。这还仅限于“官方”的，民间的此类哲学思想只不过已经散佚了。可见，“天人合一”得以成为中国传统文化的主流思想，不能简单地归功于某一个人。我们不可厚古薄今，刻舟求剑，不可扼杀后世创新，否定或限制事物的新发展。　　正是由于“天人合一”理论的源远流长和兼容并包，它囊括了太多复杂甚至对立的内容，并不是某一个人的思想就能概括和代表的，其中有精华也有糟粕。比如“天尊地卑”之说就是一种糟粕，但董仲舒等人的封建思想绝不是“天人合一”理论的全部，更不是什么“正宗原装”。　　“天”和“人”的概念不能等同于自然与人类，但是也包含了这一层意思。关于人类如何对待大自然的学说，就有庄子的“顺天说”即顺应自然，荀子的“制天说”即改造自然，《周易》的“调谐说”即天人合一。可见先秦经典的博大精深，远非一个后世的董仲舒可比。怎能将“天人合一”理论之大成记在董的头上呢？　　自从西方“戡天论”即战胜自然的思想传入中国，国人就为颇有异曲同工之妙的、两千年前的荀子学说甚感自豪，从而一度在历史教科书中都推崇备至。然而时代进步至今，逐渐让荀子“人定胜天”理论的局限和弊端显山露水。因为他将“人”与“天”完全置于对立面，成了一种斗争与被斗争的关系，这个前提就已经偏离了自然规律。　　“人”是“天”之造化，两者应该是相互依存，和谐共生的。所以，《周易》当中的思想才堪称真正的“天人合一”，深得造化之妙。在保护大自然母亲的前提下，适度开发和改造自然，既不屈从也不破坏，这就是人与自然“和平共处”的最高境界，也是中国哲学追求“天人合一”的至高理想。这种理想的实现，就从我们每一个人的身边生活开始。　　本书寓言结尾《天人合一的教育真谛》，则参透了这一哲学思想与教育本质属性的内在关联，发现了它对于教育的启示和象征意义。也可以视作对“天人合一”理论的进一步发展，赋予了它更丰富更人性的时代内涵。0527(原载红网)　　教育能够改变什么　　前不久，广东省妇联和省家教会举行了“小马驹助教”行动，由义教专家为家长们解答困惑。数百名家长从早上六点多就开始排队等候。不少家长哭着咨询：孩子“太有个性”招老师烦，老师伤害孩子自尊心怎么办？咨询会上有两位家长讲述了这样的事例。　　某校老师向一位家长反映，她的8岁儿子“太调皮了，没法教”。就在上周，老师让同学们到多媒体教室听课，他竟然嚷道：“我们不去，我们留在这儿放屁，等他们回来闻屁！”老师很不喜欢这个孩子，经常骂他；班主任时常问同学们“喜不喜欢他，不喜欢的请举手”，同学们当然“轰”地一下全都举手了；校长也会指着他的头说：“一粒老鼠屎，打坏一锅汤”；英语老师则跟同学们说：“别理他，他有病。”这些不负责任的教育行为正是让孩子“堕落”的罪魁祸首。　　其实任何一个孩子都不会一无是处。这个男孩还是很有爱心的，有回老师嗓子哑了，他跑遍大街给老师买药；还有次在路上看到一只死鸟，他回家哭得很伤心。这都是引导和赏识孩子，促成转化的契机呀。　　还有一个8岁小女孩各方面成绩比较出色，加上家长的宠爱，便养成了骄傲的脾性。她总是跟老师抢话头，指出“老师这里不对”；她喜欢举手发言，老师没看见她举手，她自己站起来就讲；上课看课外书，看到好玩处大笑不停；老师刚走她就在黑板上乱写乱画。老师说“这个孩子很反常”，不喜欢她有时还打她。父母带她到医院和活动中心做各种检查和测试，结果什么问题也没有。　　这仅仅是8岁的儿童呀，看看他们受到了老师怎样的管教。调皮淘气不是孩子的过错，老师动不动就惩罚和伤害他们，结果会怎样？那个男孩回家常对妈妈说：“我盼着我快点老，我老了以后就死了，妈妈我想自杀。这个小学对我这么不好，我到时候把它给炸了！”听着孩子这样骇人听闻的倾诉，我们教育工作者不禁扪心自问：这到底是谁的过错？！　　孩子的心灵世界本来是纯净的，纯净得就如一方蓝天一张白纸。他们的眼中本来没有是非善恶，是家长、老师和成人社会在这张白纸上描出五颜六色。孩子的心理和行为有问题，分明都是成人不当言行的反馈和折射，而大人的不当惩罚更在加深着这种戕害。　　中学生也不过是十来岁的孩子，他们的人格还处在人生的可塑期。即使他们犯下了非常严重的错误，我们的师长、我们的教育工作者如果不是充满爱心地带他们回归正确的轨道，而是认为他们不可救药，由此就非要以自己的态度让他们明白，自己只配破罐子破摔。谁又能说这不是一种教育的悲哀？　　如果学生本来就什么都好，不出任何问题不用师长操心，那还需要教育干什么，我们下大力气培养教育人才为了什么？这一年来，笔者深入采访了我国伟大的教育家，即书中这位霍老师，每每被她的教育成功案例所感动。她在小学任教多年，转变过的“坏孩子”太多了。这其中有敢于打骂老师的孩子，有“横行霸道”的孩子，有娇生惯养的孩子，有自私自利的孩子，有淘气逃学的孩子，有偷盗打架的孩子，有坐车不打车票的孩子……结果呢，他们都转变成了爱老师爱别人知道上进的好孩子。霍老师的教育格言就是“没有教育不好的孩子”、“没有爱就没有教育”。不怕孩子偶尔犯错误，不怕孩子身心有问题，关键是我们的教育能够改变什么？　　如果我们的教育是如此软弱，面对学生的种种问题束手无策，这种教育是失败和令人悲哀的。能不能改变什么，这是判断教育成败的一个标准。当我们面对“问题学生”，先不要不假思索地严加惩戒，我们先得问一问自己，我们的教育到底改变了什么，它到底又该如何去改变。1224(原载《人民日报》，此为“今日新语”开栏之作)nbspnbsp

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后记：你的思维是什么模式

很多时候，人的成功在于思维方式。书中霍老师能够集教育之大成，在她的人格和爱心之外，还有思维方式的与众不同。她的智慧在于总能打破常规和思维定势，以别人想不到或不曾想的方式，去创造教育的奇效。当然这种创造都是基于她对孩子们的爱。　　她所倡导和实践的是一种人格教育，也是个性化教育，这种个性化是双向互动的，而且很大程度上就体现在思维的个性化。个性化教育，是对于教育主体双方的客观要求，不光是要尊重孩子的天性，教育者的施教行为更得具有个性化富于创造性，教育行为对孩子是一种示范和身教。而创造靠什么呢？就得靠思维的个性。创新教育，就得破除旧习陈规和思维定势。　　教育的本质规律的确相通，家庭教育和学校教育难以割裂。这部教育寓言的启示性，对于家长和老师同样适用。因为它已经深入到一种本质的层面，不再是就事论事了。在某种程度上，思维方式也就是人的观念，观念决定着一个人的行为方式和心理特质。本书对教育观念和具体行为的启发因此更加深刻。　　任何事情的成功其实都是相通的，一本书的个性创造同样在于思维方式。当书中人物的思维、行为和我们处于不同的层面时，才会产生启发。这本书的独立价值和艺术魅力，同样来源于此。新浪网文教中心总监侯小强先生，在给本书作的序言当中，已经对此作了一些阐发，值得细读一下。　　教育的成功重在互动而勿灌输，富有情趣的阅读也不该是单向的。因此，本书作出多方面的努力，首倡互动阅读，伴随整个阅读过程。　　这主要包含三项动作——　　一、有奖校正。　　请您仔细阅读本书全部文字，对每一处校对差错的前两位发现者(以邮件显示时间或当地邮戳为准)，山东教育出版社和本书作者将给予每人1000(壹仟)元人民币的奖励。对于公认无疑的文字校对差错，在您指正之日起三个月内兑现奖励。请将电子邮件发至本书读者信箱jiaoyu@，或者将传统信件寄至山东教育出版社教育理论室，请务必留下完整通联方式和真实姓名。本活动以正版山东教育出版社图书文字为凭。　　二、回应反馈。　　您可以将您的意见、建议、感受和心得，以及您的教育经历和事例，还有困惑和难题，通过邮件反馈给我们(出版者及作者)，我们将及时作出回复，并严格尊重您的发现权和您对于邮件内容的专有权。　　三、征文大赛。　　欢迎您为本书撰写书评、读后感，不论批评指正还是褒扬肯定。对于在媒体正式发表的关于本书的各类文章，我们将予以感谢并择优奖励。您也可同时将文章发给我们，我们将定期进行评奖，并充分保护您的著作权及署名权。　　另外，在阅读本书的过程当中，您随时都可能有些感悟，建议您及时记录下来。这是您自己的收获和财富，这样对您的教育行为会大有裨益。　　为了确保本书的承诺能够兑现，出版社与作者建立了相应的制衡保障机制，并真诚接受广大读者监督。本书活动解释权归山东教育出版社和本书作者所有。衷心期待您的及时反馈和批评指正！　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　山东教育出版社　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　本书作者潘凤亮　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　２００４年５月nbspnbsp

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一部生动实用的“教育兵法”--教育能够改变什么

作者：潘凤亮

- 『状态：连载中』

- 『更新到：后记：你的思维是什么模式』

- 『内容简介： 这是一部别开生面的教育寓言。两条情节线索分别以大小写字母标识，第一线情节在非典时期展开，是一位当代教育家的动人故事；第二线是本书作者曲折多难的成长历程。本书首倡“千元大奖互动阅读”，对每一处文字校对差错的前两位发现者，出版社和作者将在三个月内给予每人1000元人民币的奖励。另外还设立了有奖书评征文、回应读者反馈等互动内容。本书活动以正版山东教育出版社图书文字为依据。 』

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